建設(shè)學(xué)習(xí)型社會優(yōu)秀案例|天津大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院:新質(zhì)生產(chǎn)力視角下高?!皣嘤媱潯狈?wù)基礎(chǔ)教育的探索與實踐

  編者按

  為貫徹落實黨的二十大提出的“加快建設(shè)教育強(qiáng)國”、“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”的重要部署,中國教育在線開展了“2024年建設(shè)學(xué)習(xí)型社會優(yōu)秀案例”征集活動,得到了廣大院校、機(jī)構(gòu)的積極響應(yīng)。經(jīng)專家組細(xì)致評審,最終有14篇來稿入圍本次活動優(yōu)秀案例。即日起,中國教育在線對入選案例進(jìn)行展播,以饗讀者,并助力案例成果的推廣應(yīng)用。

新質(zhì)生產(chǎn)力視角下高校“國培計劃”服務(wù)基礎(chǔ)教育的探索與實踐

單位:天津大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院

 作者:殷紅春、盛筠、曹坤柱

  “新質(zhì)生產(chǎn)力”是符合新發(fā)展理念的先進(jìn)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài),是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的根本推力。“新質(zhì)生產(chǎn)力”發(fā)展所需的人才不僅僅是生產(chǎn)的實踐者,更是創(chuàng)新的主導(dǎo)者、價值的更新者。教育作為培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)性工程,在提升國民素質(zhì)、促進(jìn)社會進(jìn)步方面發(fā)揮著不可替代的作用。面對新質(zhì)生產(chǎn)力的要求,教育體系需要進(jìn)行相應(yīng)的改革,隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型,對于高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍特別是基礎(chǔ)教師隊伍的需求日益迫切。

  一、案例背景

  黨的十八大以來,黨和國家也高度重視基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化發(fā)展,借助高校豐厚的資源優(yōu)勢,依托“全國中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”(以下簡稱“國培計劃”)等有力行動,推動整體教育質(zhì)量持續(xù)提升。“國培計劃”作為國家層面的師資培訓(xùn)項目,建立起一個覆蓋全國的教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò),通過集中培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)、現(xiàn)場實踐等多種形式,為中小學(xué)教師提供專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)。該計劃不僅關(guān)注教師專業(yè)知識的更新,還注重師德師風(fēng)建設(shè),力求培養(yǎng)出既具備高超教學(xué)技藝又能積極踐行社會主義核心價值觀的優(yōu)秀教師。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),“建設(shè)教育強(qiáng)國,基點在基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育搞得越扎實,教育強(qiáng)國步伐就越穩(wěn)、后勁就越足”。2024年,黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》再次強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)教育資源配置機(jī)制改革,包括充分利用數(shù)字賦能優(yōu)質(zhì)資源共享等,為深化基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展指明了前進(jìn)方向。

  在此背景下,“國培計劃”作為國家級中小學(xué)師資培訓(xùn)的重要組成部分,能夠全面提升教師隊伍的整體素質(zhì),推動教育公平與質(zhì)量提升,進(jìn)而服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大局,催生新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所需的人才。本案例以天津大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)的“國培計劃”為切入點,重點關(guān)注新質(zhì)生產(chǎn)力視角下中小學(xué)師資力量提升培訓(xùn),旨在充分發(fā)揮高校引領(lǐng)作用,進(jìn)一步提升中西部地區(qū)中小學(xué)教育質(zhì)量,夯實推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力縱深發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

  二、主要做法

  面對知識與技術(shù)的爆炸性增長,傳統(tǒng)教育體系在知識供給與需求之間的匹配度上逐漸顯現(xiàn)出局限性。因此,一種新的教育理念——“新質(zhì)”教育應(yīng)運(yùn)而生,這一理念強(qiáng)調(diào),未來的教育不僅要提升教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)展教育模式,還要增強(qiáng)教育資源的有效性。為了適應(yīng)快速變化的世界,“新質(zhì)人才”的培養(yǎng)成為關(guān)鍵。這類人才需具備持續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度、高效的學(xué)習(xí)能力、與機(jī)器協(xié)同工作的技能,同時擁有深厚的人文關(guān)懷。他們能夠憑借創(chuàng)新思維與跨界整合的能力,將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際的智慧成果,從而促進(jìn)人類社會的合作與發(fā)展。

  實現(xiàn)這一目標(biāo),首先要求基礎(chǔ)教育階段的教師轉(zhuǎn)變思維方式,培養(yǎng)創(chuàng)新、協(xié)作與信息技術(shù)應(yīng)用的能力。天津大學(xué)所承擔(dān)的“國培計劃”中小學(xué)培訓(xùn)項目,正是這一理念的具體實踐。自項目啟動以來,已成功舉辦了40期培訓(xùn)班,惠及來自青海、內(nèi)蒙古、山西、安徽等多省區(qū)的5093名教師和管理人員。在培訓(xùn)過程中,學(xué)院緊密圍繞新時代的發(fā)展需求,不斷調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方法,確保教學(xué)活動既符合時代要求,又為我國基礎(chǔ)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

  (一)知識體系自我建構(gòu)的教學(xué)理念:創(chuàng)變化的項目思維

  面對每一個培訓(xùn)項目,學(xué)院從接到培訓(xùn)任務(wù)伊始,秉承立德樹人初心,以提升中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)及專業(yè)能力為目標(biāo),組建項目專家團(tuán)隊設(shè)計培訓(xùn)方案,把脈問診培訓(xùn)教學(xué)方案和培訓(xùn)實施方案,分層分類開展教學(xué)設(shè)計。比如,針對骨干教師項目,以提升師資保教知識與實用技能為重點,更新教育理念,凝練教育思想,樹立正確的兒童觀和教育觀,使參訓(xùn)教師在教學(xué)視野中獲得新的發(fā)現(xiàn)與思考;優(yōu)秀校長項目以推進(jìn)中小學(xué)的改革發(fā)展和組織實施為重點,拓展教育視野,提升其辦校理念和辦校能力,綜合提升參訓(xùn)校長的規(guī)劃能力和治理水平。

  設(shè)計過程中,以知識體系自我建構(gòu)理念為指引,強(qiáng)化過程管理。在教師專業(yè)發(fā)展中“自我建構(gòu)”是一個不斷往復(fù)的循環(huán)過程,每一個循環(huán)都意味著教師專業(yè)素養(yǎng)的階段提升。為最大限度的調(diào)動參訓(xùn)教師線上學(xué)習(xí)的積極性,培訓(xùn)項目組運(yùn)用自我建構(gòu)學(xué)習(xí)模型,從課堂、作業(yè)、評優(yōu)及訓(xùn)后提升等方面對參訓(xùn)教師進(jìn)行激勵,使參訓(xùn)教師在參與培訓(xùn)過程中逐漸從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,每節(jié)課的專家交流環(huán)節(jié),鼓勵參訓(xùn)教師與授課專家積極交流,引導(dǎo)參訓(xùn)教師在進(jìn)行問題思考與交流的過程中對知識、技能的分析與解構(gòu),在課下課程梳理、復(fù)習(xí)和作業(yè)的過程中重建內(nèi)在的知識體系,從而達(dá)到自我知識體系構(gòu)建的重構(gòu),切切實實的提高自身素養(yǎng)與能力。

  (二)四階段多方式混合的培養(yǎng)模式:協(xié)同化的工作機(jī)制

  在組織實施過程中,采取四階段多方式的混合培養(yǎng)模式,梳理線上線下培訓(xùn)側(cè)重,構(gòu)建好相應(yīng)學(xué)習(xí)資源,預(yù)先設(shè)定好學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)要求、評優(yōu)規(guī)則等,激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

  第一階段線上集中學(xué)習(xí),學(xué)院以班級為單位組織參訓(xùn)學(xué)員,同時在微信群中設(shè)置問題集中反饋討論區(qū),學(xué)員在學(xué)習(xí)的同時可以將學(xué)習(xí)中和工作中遇到的相關(guān)專業(yè)問題反饋。項目組收集學(xué)員反饋后,優(yōu)化第二階段線下培訓(xùn)方案,針對學(xué)員關(guān)注度較高的問題,將在第二階段線下工作坊中請專家做針對性答疑。

  第二階段線下集中面授,此階段的重點除了針對前期調(diào)研所得出的問題進(jìn)行有針對性的課程設(shè)置外,學(xué)院還針對前期問題反饋設(shè)計主題工作坊,邀請專家答疑解惑、學(xué)員之間交流學(xué)習(xí)。

  第三階段線下名校訪學(xué),本著與訪學(xué)學(xué)校“合作共育,按需設(shè)計”的理念,學(xué)院遴選訪學(xué)學(xué)校,共同研制訪學(xué)方案,有針對性的將校長們的困惑逐一解決,通過對標(biāo)學(xué)習(xí),以實踐促發(fā)展。

  第四階段為訓(xùn)后跟蹤輔導(dǎo),學(xué)院再次通過問卷調(diào)研和電話訪談,針對前三階段學(xué)習(xí)過程中遇到的未解決的困惑,邀請相關(guān)專家進(jìn)行線上輔導(dǎo),實現(xiàn)培訓(xùn)成果的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。

  (三)依托“云上學(xué)院”的智慧教育體系:信息化的技術(shù)支撐

  “國培計劃”充分依托學(xué)院資源開展,靈活切換線上線下的培訓(xùn)模式。近年來,學(xué)院利用云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù),打造集教學(xué)、科研、管理、服務(wù)于一體的數(shù)字化、智能化、生態(tài)化的PCS智慧教育體系,利用數(shù)字化的創(chuàng)新發(fā)展,實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置與共享共建。培訓(xùn)項目依據(jù)個性化的需求,對接天津大學(xué)以及京津地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源,定制相應(yīng)的“線上”服務(wù)菜單,采取一項一議、一項一定制。如內(nèi)蒙古國培項目組在訓(xùn)前調(diào)研時了解到,部分參訓(xùn)教師暑期在外地、牧區(qū)線上學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)條件不能保證實時參與直播課程,部分參訓(xùn)教師受組織委派參與重要工作與學(xué)習(xí)時間沖突。針對這種情況,項目組重新制定了結(jié)業(yè)考核辦法,參訓(xùn)教師在請假備案后,可以及時通過學(xué)習(xí)平臺的“回看”功能進(jìn)行補(bǔ)課,項目組全程在后臺監(jiān)控參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況,對部分考勤“異常”的參訓(xùn)教師逐一了解情況,督促學(xué)習(xí),確保每一位參訓(xùn)教師完整順利的學(xué)完全部培訓(xùn)課程。通過構(gòu)建“云上學(xué)院”的培訓(xùn)體系,推進(jìn)了數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合。

  三、成效經(jīng)驗

  (一)融入“天大品格”,打造出讓教師學(xué)到真本領(lǐng)的實用課堂。

  培訓(xùn)項目通過天津大學(xué)校史館、課程思政建設(shè)、如何講好思政課、天津歷史與文化簡述等天津大學(xué)專家的課程,讓參訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)一步了解天津大學(xué)興學(xué)強(qiáng)國的使命、實事求是的校訓(xùn)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的校風(fēng)、愛國奉獻(xiàn)的傳統(tǒng)和矢志創(chuàng)新的追求,參訓(xùn)某校長表示“通過本次培訓(xùn),不僅學(xué)習(xí)了辦學(xué)治校課程,還更加了解了天津大學(xué),明白這所低調(diào)的大學(xué)歷史和內(nèi)涵,回去做好天津大學(xué)的宣傳員,鼓勵學(xué)生報考天津大學(xué)。”參訓(xùn)學(xué)員在問卷中寫道“感受百年名校濃厚的文化氛圍,領(lǐng)略天大獨特的魅力與豐富的底蘊(yùn),參觀及講授經(jīng)驗的學(xué)校具有代表性,在‘全面+特色’的愿景下,育‘書卷氣質(zhì)家國情懷’學(xué)生形象,致力于學(xué)生的全面發(fā)展,致力于打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊”。

  (二)帶走“天大經(jīng)驗”,產(chǎn)出了一批辦學(xué)治校的優(yōu)秀培訓(xùn)成果。

  培訓(xùn)產(chǎn)出了較為可觀的培訓(xùn)成果,通過專家講座,主題工作坊,名校訪學(xué)等內(nèi)容,參訓(xùn)學(xué)員更新了辦學(xué)治校理念,開拓了視野,切實提升了參訓(xùn)學(xué)員的辦學(xué)治校能力和個人綜合素養(yǎng),進(jìn)而有效推動了所在學(xué)校和所在省市的基礎(chǔ)教育發(fā)展。參訓(xùn)學(xué)員表示,“通過專家講座和名校實地觀摩這種學(xué)習(xí)方式,是理論聯(lián)系實際的模式,是十分符合學(xué)員們的特點和需求的方式,本次培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計和選定注重專題性、針對性、創(chuàng)新性、時代性和前瞻性,使學(xué)員們在學(xué)術(shù)特色建設(shè)特色育人文化打造方面有了一定程度的提高,為今后做好工作打下良好的基礎(chǔ)可謂取到了‘真經(jīng)’……。”培訓(xùn)結(jié)束后參訓(xùn)學(xué)員提交了詳細(xì)的培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化報告,包括轉(zhuǎn)化思路、轉(zhuǎn)化方法、轉(zhuǎn)化途徑、轉(zhuǎn)化預(yù)期成果內(nèi)容,該成果轉(zhuǎn)化報告及項目實施經(jīng)驗進(jìn)一步豐富并提升了天津大學(xué)在中小學(xué)教育培訓(xùn)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗。

  (三)貢獻(xiàn)“教育強(qiáng)國”,形成了可復(fù)制、可推廣、可借鑒的培訓(xùn)模式。

  基礎(chǔ)教育作為教育強(qiáng)國的基點,是推動生產(chǎn)力躍升的重要動力之一,基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)是基礎(chǔ)教育助推形成新質(zhì)生產(chǎn)力的基礎(chǔ)。同時,高等教育學(xué)科優(yōu)勢能夠為基礎(chǔ)教育提供更高層次的學(xué)術(shù)和專業(yè)技能。作為教育強(qiáng)國建設(shè)的重要組成部分,中小學(xué)教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。他們不僅是學(xué)校發(fā)展的中堅力量,更是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者,對推動教育改革和提高教育質(zhì)量具有舉足輕重的地位。天津大學(xué)將以國培項目所涉及的千余所學(xué)校成效為藍(lán)本,向更多省份推廣“天大”非學(xué)歷繼續(xù)教育的特色和成果,發(fā)揮學(xué)校教育服務(wù)社會的職責(zé),承接更多省市的中小學(xué)培訓(xùn),服務(wù)更多的教育系統(tǒng)內(nèi)的教育工作者,為建設(shè)教育強(qiáng)國貢獻(xiàn)“天大”力量。

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