編者按：當(dāng)前，在創(chuàng)新發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)下，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加速推進(jìn)，伴隨著互聯(lián)互通不斷增強(qiáng)，各種設(shè)備和數(shù)字軟件廣泛應(yīng)用，數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在重塑社會(huì)、勞動(dòng)力市場(chǎng)和未來(lái)工作形式。在此進(jìn)程中，教育的重要性日益凸顯。2月13日至14日，世界數(shù)字教育大會(huì)在北京召開(kāi)。會(huì)議以“數(shù)字變革與教育未來(lái)”為主題，圍繞數(shù)字化轉(zhuǎn)型、數(shù)字學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、師生數(shù)字素養(yǎng)提升、 教育數(shù)字治理等問(wèn)題進(jìn)行深入交流討論，獲得國(guó)際社會(huì)積極關(guān)注。在高等教育平行論壇上，來(lái)自中國(guó)、美國(guó)、墨西哥、新加坡、南非等政府代表、知名高校校長(zhǎng)、 數(shù)字教育專家、著名企業(yè)代表等圍繞“數(shù)字變革推動(dòng)高等教育創(chuàng)新發(fā)展”這一主題，就高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、教育數(shù)字化助力人才培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享、教育教學(xué)方式變革等議題展開(kāi)廣泛研討。為深入研究高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)理論與實(shí)踐問(wèn)題，本期特選發(fā)武漢理工大學(xué)校長(zhǎng)、國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心主任楊宗凱教授的文章，為讀者提供參考。

　　摘　要：教育數(shù)字化是適應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展的時(shí)代應(yīng)答，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然選擇。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入推廣和應(yīng)用，技術(shù)創(chuàng)新對(duì)于推動(dòng)教育形態(tài)的變革、教育機(jī)會(huì)的拓展、學(xué)?？臻g的重構(gòu)和學(xué)習(xí)模式的更新等方面的作用愈加凸顯。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑研究還處于起步階段，如何推進(jìn)高校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還有待進(jìn)一步創(chuàng)新探索。結(jié)合三所大學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型探索與實(shí)踐，從超前識(shí)變、積極應(yīng)變到主動(dòng)求變的進(jìn)程，對(duì)三所大學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑進(jìn)行梳理和總結(jié)，進(jìn)一步探究高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展規(guī)律，為高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供路徑參考，助力推動(dòng)高等教育全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必將重構(gòu)教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類、因材施教，實(shí)現(xiàn)更加公平、更高質(zhì)量、更加開(kāi)放的教育，從而推動(dòng)高等教育更高質(zhì)量發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：高等教育;數(shù)字化轉(zhuǎn)型;路徑研究;探索與實(shí)踐

　　習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)?！苯逃龜?shù)字化是適應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展的時(shí)代應(yīng)答，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然選擇，是實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量教育的必由之路。因此，推進(jìn)教育數(shù)字化，事關(guān)教育公平，事關(guān)學(xué)習(xí)革命全面深化，事關(guān)中國(guó)高等教育能否實(shí)現(xiàn)從全面并跑到戰(zhàn)略領(lǐng)跑的重大突破。高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為當(dāng)前高等教育改革的關(guān)注熱點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的研究重點(diǎn)。本研究從推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐維度，對(duì)華中師范大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)三所高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的探索實(shí)踐進(jìn)行梳理總結(jié)，為高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供路徑參考。

　　一、高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然與內(nèi)涵

　　(一)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然

　　從技術(shù)驅(qū)動(dòng)層面來(lái)看，以信息技術(shù)為核心的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在驅(qū)動(dòng)百年未有之大變局，現(xiàn)代信息技術(shù)的導(dǎo)入，正在重構(gòu)人們的生活、學(xué)習(xí)和思維方式，也正在改變?nèi)伺c世界的關(guān)系。在新一輪的變革中，無(wú)論數(shù)字產(chǎn)業(yè)化還是產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，都將數(shù)字經(jīng)濟(jì)推向主導(dǎo)。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型是個(gè)進(jìn)程，更是必然的趨勢(shì)。

　　從培養(yǎng)體系層面來(lái)看，工業(yè)時(shí)代建立的高等教育支撐體系，主要是以知識(shí)傳授為主，形成了以課堂為中心、以教室為中心、以教材為中心、以考試為中心的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)?；瞬排囵B(yǎng)支撐體系，但該支撐體系很難滿足數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求。

　　從數(shù)字經(jīng)濟(jì)層面來(lái)看，高等教育與經(jīng)濟(jì)是緊密伴生關(guān)系，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才需求已經(jīng)發(fā)生巨大改變，從以知識(shí)為重轉(zhuǎn)向以關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)為重，這種關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的新目標(biāo)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然要求高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

　　(二)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

　　高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型大致分為轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)型和全面轉(zhuǎn)型三個(gè)階段。第一個(gè)階段即轉(zhuǎn)換階段，主要是將數(shù)字技術(shù)融入教育教學(xué)管理的各要素和各環(huán)節(jié)。第二個(gè)階段即轉(zhuǎn)型階段，該階段主要是進(jìn)行重組和再造，轉(zhuǎn)換和提升教育發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力結(jié)構(gòu)，從工業(yè)化的支撐體系轉(zhuǎn)到信息時(shí)代的動(dòng)力結(jié)構(gòu)。第三階段即全面轉(zhuǎn)型階段，主要是全要素、全業(yè)務(wù)、全流程和全領(lǐng)域的變革，構(gòu)建教育的新生態(tài)。這三個(gè)階段和技術(shù)的導(dǎo)入和發(fā)展是高度吻合的，教育技術(shù)的生產(chǎn)力支撐和驅(qū)動(dòng)了教育的變革，互聯(lián)網(wǎng)乃至移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)階段，基本是轉(zhuǎn)換階段，到大數(shù)據(jù)和人工智能階段，開(kāi)始進(jìn)入轉(zhuǎn)型階段，隨著元宇宙時(shí)代的到來(lái)，教育數(shù)字化將進(jìn)入全面轉(zhuǎn)型階段。

　　數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心包括知識(shí)和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，其中數(shù)據(jù)是基礎(chǔ)，協(xié)同共享是關(guān)鍵。知識(shí)驅(qū)動(dòng)即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造核心價(jià)值。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的目的在于因材施教，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)，從而實(shí)施精準(zhǔn)培養(yǎng)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的另一方面即協(xié)同共享，要通過(guò)加強(qiáng)數(shù)據(jù)共享和平臺(tái)間的數(shù)據(jù)交換，辦更加開(kāi)放和更加共享的教育。

　　二、高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的探索與實(shí)踐

　　近年來(lái)，各高校都在積極推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，筆者曾先后擔(dān)任華中師范大學(xué)、西安電子科技大學(xué)和武漢理工大學(xué)三所高校校長(zhǎng)，本研究以這三所高校為例，從超前識(shí)變、積極應(yīng)變到主動(dòng)求變的進(jìn)程，對(duì)三所高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的探索實(shí)踐進(jìn)行分析梳理。

　　(一)超前識(shí)變：在華中師范大學(xué)實(shí)施信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的探索

　　華中師范大學(xué)是教育部直屬教師教育特色鮮明的高等院校。十余年前，學(xué)校依托國(guó)家級(jí)教育信息化科研創(chuàng)新平臺(tái)，整合運(yùn)用前期教學(xué)成果，以推進(jìn)人才培養(yǎng)體系的整體變革為切入點(diǎn)，從重塑教學(xué)理念、重構(gòu)教學(xué)環(huán)境、提升教師能力、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方式、改革評(píng)價(jià)方式、優(yōu)化管理服務(wù)、營(yíng)造教學(xué)文化等八個(gè)維度對(duì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)，全面推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，逐步構(gòu)建以學(xué)生為中心的連接、共享、自主、開(kāi)放、適切的新型人才培養(yǎng)體系。學(xué)校于2016年獲評(píng)教育部首批信息化試點(diǎn)優(yōu)秀高校，2018年獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。

　　從2013年開(kāi)始，學(xué)校采取了一系列具體舉措。在培養(yǎng)方案修訂方面，學(xué)校通過(guò)壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、豐富課堂形態(tài)、采取“過(guò)程+結(jié)果”評(píng)價(jià)等，推動(dòng)構(gòu)建以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)環(huán)境方面，學(xué)校通過(guò)構(gòu)建“物理+資源+社交”的三空間融合，打造泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境。在提升教師能力方面，學(xué)校通過(guò)重新定義信息時(shí)代教師角色，提出教師能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，更新教育教學(xué)理念，拓寬教書育人視野，并分類分階段對(duì)全校教師開(kāi)展針對(duì)性的進(jìn)階培訓(xùn)。在豐富教學(xué)資源方面，學(xué)校通過(guò)自建資源、引進(jìn)(購(gòu)買)資源、共享資源三種方式，不斷豐富課程資源的數(shù)量和質(zhì)量，積極推動(dòng)數(shù)字資源開(kāi)放共享。在創(chuàng)新教學(xué)方式方面，學(xué)校通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，大力推廣混合式、翻轉(zhuǎn)式等一系列新型教學(xué)模式，積極探索信息時(shí)代提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，打造一批具有創(chuàng)新能力的教學(xué)名師。在改革評(píng)價(jià)方式方面，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展基于大數(shù)據(jù)的綜合評(píng)價(jià)、過(guò)程監(jiān)管、學(xué)情分析、學(xué)情診斷、學(xué)業(yè)規(guī)劃等，推動(dòng)實(shí)施教育教學(xué)信息化管理和監(jiān)測(cè)體系。在優(yōu)化管理服務(wù)方面，學(xué)校通過(guò)對(duì)有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合并，成立信息化辦，圍繞“五個(gè)一”工程，積極推進(jìn)信息化管理服務(wù)，打造信息化育人新生態(tài)。在營(yíng)造教學(xué)文化方面，學(xué)校通過(guò)設(shè)立教學(xué)節(jié)、教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)等系列措施，營(yíng)造重視教學(xué)、崇尚創(chuàng)新的教學(xué)文化氛圍。

　　學(xué)校通過(guò)系列舉措，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)資源供給從以教定學(xué)向以學(xué)定教轉(zhuǎn)變，教學(xué)空間從以課堂為主向線上線下結(jié)合轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)從以結(jié)果評(píng)價(jià)向以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

　　(二)積極應(yīng)變：在西安電子科技大學(xué)推動(dòng)“人工智能+教育”新形態(tài)的實(shí)踐

　　西安電子科技大學(xué)是以信息與電子學(xué)科為主的綜合性大學(xué)。自2018年以來(lái)，學(xué)校主要進(jìn)行了教育教學(xué)模式創(chuàng)新，實(shí)施“五雙”模式，即雙師、雙空間、雙院、雙融合和雙證書。學(xué)校緊緊圍繞規(guī)模教育下“知識(shí)為基、能力為重”的個(gè)性化、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)“人技協(xié)同”的新環(huán)境，利用AI賦能教與學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)與綜合能力培養(yǎng)，深化管理體系、評(píng)價(jià)體系和決策模式改革，進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的探索與實(shí)踐，重塑信息時(shí)代一流本科人才培養(yǎng)新體系。

　　學(xué)校構(gòu)建了一套“人技協(xié)同”的數(shù)字化轉(zhuǎn)型新治理體系。從體制、機(jī)制、制度上將“人技協(xié)同”貫穿于數(shù)字化轉(zhuǎn)型改革的全過(guò)程，構(gòu)建了“人技協(xié)同”的教育教學(xué)管理機(jī)制，進(jìn)行了組織和業(yè)務(wù)流程再造，修訂了300余項(xiàng)制度，構(gòu)建了一套全面覆蓋“教、學(xué)、管、評(píng)、環(huán)、策”的數(shù)字化轉(zhuǎn)型新治理體系，形成了信息技術(shù)賦能的連接、開(kāi)放、共享、個(gè)性化的高等教育新形態(tài)，建設(shè)了一個(gè)服務(wù)“知識(shí)為基，能力為重”的高質(zhì)量人才培養(yǎng)“教育大腦”，營(yíng)造了時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　近年來(lái)，學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型成效顯著。截至2022年底，“西電智課平臺(tái)”已開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程3.5萬(wàn)門次，教學(xué)資源382萬(wàn)件，題庫(kù)16.3萬(wàn)個(gè)。構(gòu)建的數(shù)據(jù)中臺(tái)日均數(shù)據(jù)交換量8億條。創(chuàng)建了涵蓋12項(xiàng)本科生核心能力素養(yǎng)的學(xué)生能力證書，為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與全面發(fā)展提供了針對(duì)性指導(dǎo)和幫助，并用于本科生的各類考核和評(píng)優(yōu)。學(xué)校建成了融創(chuàng)新、運(yùn)營(yíng)、決策、培訓(xùn)、展示五位一體的“AI+教育中心”，已成為高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型案例。

　　(三)主動(dòng)求變：在武漢理工大學(xué)全面實(shí)施“5·30”行動(dòng)計(jì)劃

　　武漢理工大學(xué)是一所行業(yè)特色鮮明的重點(diǎn)高校。相對(duì)來(lái)說(shuō)數(shù)字化轉(zhuǎn)型起步較晚，2022年學(xué)校圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字時(shí)代要求，以信息化為戰(zhàn)略引擎部署實(shí)施“5·30”行動(dòng)計(jì)劃，推進(jìn)以“重構(gòu)新標(biāo)準(zhǔn)、注入新動(dòng)能、創(chuàng)建新模式、打造新體系、培育新文化”為內(nèi)涵的“五新”計(jì)劃，落實(shí)以“數(shù)字賦能行動(dòng)、措施引導(dǎo)行動(dòng)、管理保障行動(dòng)”為核心的“30條”具體行動(dòng)，數(shù)字驅(qū)動(dòng)加快學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

　　近一年來(lái)，在重構(gòu)“新標(biāo)準(zhǔn)”方面，學(xué)校通過(guò)構(gòu)建學(xué)生綜合能力指標(biāo)體系，重構(gòu)專業(yè)分類管理、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、課程建設(shè)質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)等，正在構(gòu)建以“德育為先、能力為重、知識(shí)為基”為核心的人才培養(yǎng)質(zhì)量新標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。在注入“新動(dòng)能”方面，學(xué)校以“理工智課”平臺(tái)建設(shè)為抓手，努力引導(dǎo)教師主動(dòng)變革教學(xué)方法，以數(shù)字化賦能教學(xué)綜合改革，改變教師的教。學(xué)校構(gòu)建“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)”的數(shù)字化環(huán)境，以數(shù)字化賦能學(xué)生自我成長(zhǎng)，改變學(xué)生的學(xué)。學(xué)校還以人工智能賦能教育教學(xué)管理和服務(wù)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以數(shù)字化賦能管理向服務(wù)轉(zhuǎn)型，改變學(xué)校的管。在創(chuàng)建“新模式”方面，學(xué)校強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的過(guò)程考核和能力評(píng)價(jià)，深化產(chǎn)教協(xié)同、科教協(xié)同、國(guó)際協(xié)同的人才培養(yǎng)模式改革，推動(dòng)書院與學(xué)院協(xié)同育人，與行業(yè)企業(yè)合作建設(shè)一批微專業(yè)，強(qiáng)化多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、跨界創(chuàng)新力、職業(yè)勝任力和全球勝任力。在打造“新體系”方面，學(xué)校正在通過(guò)重點(diǎn)抓好專業(yè)、課程、教材、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、基層組織、實(shí)踐平臺(tái)、教師發(fā)展等人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素的“七個(gè)一流”建設(shè)，建設(shè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)支撐體系。在培育“新文化”方面，學(xué)校將通過(guò)打造“五節(jié)五賽”文化活動(dòng)，營(yíng)造崇師重教的教學(xué)文化，通過(guò)打造雙空間智慧校園環(huán)境，營(yíng)造智慧特色的數(shù)字文化，通過(guò)定期發(fā)布各類質(zhì)量報(bào)告，營(yíng)造持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化。

　　與此同時(shí)，學(xué)校正在積極推動(dòng)基于元宇宙的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，將打造立體教學(xué)綜合場(chǎng)，建立學(xué)校的數(shù)據(jù)大腦，實(shí)現(xiàn)師師有助教，生生有學(xué)伴，最終構(gòu)建智能時(shí)代以生為中心的連接、開(kāi)放、個(gè)性化的教育，推動(dòng)全面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，構(gòu)建高等教育的新生態(tài)。

　　三、未來(lái)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)是變革性的

　　技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響，隨著元宇宙的到來(lái)，其一定會(huì)給教育注入新的發(fā)展動(dòng)能。元宇宙是技術(shù)創(chuàng)新的總和，它可以將小能變成大能，可以將不可能變成可能。所以，它對(duì)教育的作用和影響將是巨大的。

　　元宇宙支撐下的教學(xué)場(chǎng)景將包括5G物聯(lián)、立體綜合教學(xué)場(chǎng)、教育數(shù)據(jù)大腦，最后實(shí)現(xiàn)師師有助教、生生有學(xué)伴的教育場(chǎng)景。通過(guò)元宇宙來(lái)推進(jìn)虛擬世界與真實(shí)世界的無(wú)縫對(duì)接和有機(jī)融合，最終實(shí)現(xiàn)沉浸式、體驗(yàn)式、交互式學(xué)習(xí)。

　　對(duì)元宇宙的典型特征，筆者從五個(gè)方面進(jìn)行了研究，包括新場(chǎng)域、新主體、新資源、新模式和新評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，未來(lái)人工智能的發(fā)展與教育是雙向賦能的，人工智能將進(jìn)一步賦能教育學(xué)，同時(shí)教育學(xué)關(guān)于人腦學(xué)習(xí)機(jī)理的研究，又可以反作用于人工智能，為人工智能發(fā)展提出新的問(wèn)題和研究方法。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必將重構(gòu)教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類、因材施教，實(shí)現(xiàn)更加公平、更高質(zhì)量、更加開(kāi)放的教育，從而推動(dòng)高等教育更高質(zhì)量發(fā)展。

　　【楊宗凱，武漢理工大學(xué)校長(zhǎng)、教授，國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心主任】

　　原文刊載于《中國(guó)高教研究》2023年第3期