英國學(xué)前教育主要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容
2024-05-19 10:03:26 來源：中國教育在線
近年來，越來越多的中國學(xué)子選擇留學(xué)，那其中英國學(xué)前教育主要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？本文則針對這個問題，為大家整理了資料，接下來咱們就一起往下了解吧。
英國教育界一直在努力探索一種平衡、寬廣、延續(xù)的課程體系，使之適合不同年齡、能力、性向以及任何特殊教育需求的兒童。政府頒布的《1996年教育法》也有明文規(guī)定：任何課程必須旨在促進(jìn)學(xué)生在精神、道德、文化、智力以及身體上的發(fā)展；使學(xué)生為以后可能遇到的機(jī)遇、責(zé)任以及未來的成人生活做準(zhǔn)備。英國教育界自1988年引入國家課程以來，逐漸形成了義務(wù)教育(5～16歲)一貫制的課程體系。但這種體系將幼兒園課程以及高中課程排除在外，無法真正將高等教育前的課程整合成具有延續(xù)性、連貫性的課程體系。近年的課程改革也一直在努力“焊接”業(yè)已存在的斷層：改革幼兒園及高中課程，使之融入新的國家課程體系。在此改革背景下，英國幼兒園課程的發(fā)展及所展現(xiàn)出來的特色越來越成為世人所關(guān)注的一道風(fēng)景線。
英國教育學(xué)家、教育與技能部標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)局官員約翰·邁可比斯曾在公共場合說道：“30年的研究表明，我們已無須再進(jìn)行爭論，那些在生活中凸現(xiàn)卓越的人既得力于他們的動機(jī)與自尊，也得力于他們對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，因此，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須從小培養(yǎng)。”特別是工黨上臺以后，在教育領(lǐng)域擴(kuò)大包容的同時，將提高標(biāo)準(zhǔn)、追求卓越置于教育的中心地位。教育與技能部教育大臣莫瑞斯也發(fā)表演說，強(qiáng)調(diào)教育的一貫制，要增強(qiáng)幼兒教育與義務(wù)教育的銜接性，尤其是在課程設(shè)置上，要盡量做到為義務(wù)教育將要開設(shè)的國家課程打下基礎(chǔ)、做好鋪墊。事實(shí)上，對幼兒園課程進(jìn)行重整或改革，在工黨上臺之前就已經(jīng)實(shí)施了。其時，領(lǐng)軍改革的是學(xué)校課程與評價局。
一、課程內(nèi)容的選擇、規(guī)劃及實(shí)例分析
資格與課程局于2000年5月出版了《幼兒階段課程指導(dǎo)書》，在理論及實(shí)踐的框架下對幼兒園課程作了詳細(xì)說明和規(guī)定。為了便于實(shí)踐工作者把握和領(lǐng)會課程理念，資格與課程局于2001年10月又出版了《基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)規(guī)劃》，對《指導(dǎo)書》作了進(jìn)一步說明。為一線的幼兒園教師框定、選擇、設(shè)置課程內(nèi)容，提供了諸多的實(shí)踐指導(dǎo)和翔實(shí)的案例分析。
《基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)規(guī)劃》首先闡明，課程規(guī)劃(課程內(nèi)容選擇)的目的是為了使兒童的學(xué)習(xí)始于一種有效、有趣、多變、發(fā)展的教學(xué)情景。為了達(dá)到這一目的，在課程內(nèi)容規(guī)劃、設(shè)置時，必須實(shí)行全員性參與(教師、家長、社區(qū)人員等)。課程規(guī)劃(尤其是具體到各校的課程規(guī)劃)將不可避免地受許多因素的影響，如兒童的年齡、數(shù)量、在校時間、教師數(shù)量、教育場所。為了體現(xiàn)這種影響，《規(guī)劃》選擇了五種不同地域、不同教育資源配置的幼兒園，從調(diào)查、審視幼兒園的實(shí)際課程設(shè)置入手進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析?，F(xiàn)從中取其一，介紹如下。某幼兒園(資格與課程局在此隱去其名稱)位于一個小城鎮(zhèn)的中心，主要招收本城鎮(zhèn)及周圍鄉(xiāng)村的適齡兒童，注冊學(xué)生70人，其中20人為有特殊教育需求的兒童，專、兼職教師7人。其課程內(nèi)容安排如表1。
2001.2.26 | 星期一 | 星期二 | 星期三 | 星期四 | 星期五 |
活動/資源 | |||||
主題活動 | 兒童利用自己制作的地圖步行去當(dāng)?shù)亟烫?/p> | 為懺悔日烤制薄餅 | 兒童利用自己制作的地圖步行去當(dāng)?shù)厣痰?/p> | 利用較大幅面的地圖調(diào)查遙控車 | 沙堆尋寶 |
PSED活動 | 介紹自己感興趣的事 | 互訴自己的新聞 | 交談自己在步行中所見到的事物 | 制作一張興趣表以展示地圖和財(cái)寶 | 探索自己的財(cái)寶箱、告訴他人自己的財(cái)寶 |
讀/寫 | 選擇地圖 | 制作自己的地圖 | → | → | → |
數(shù)學(xué) | 完成有關(guān)顏色及圖形的難題 | 數(shù)字游戲 | 圖形歸類 | 圖形及顏色匹配 | 匹配及填充空格游戲 |
科學(xué) | 利用顯微鏡在載片上觀察事物 | 利用拖拉機(jī)、卡車、小汽車（玩具）“征服”陡坡 | 在行途中利用放大鏡觀察事物 | 觀察磁體及其所吸附的東西 | 利用放大鏡觀察自己的財(cái)寶 |
交流信息與技術(shù)/計(jì)算機(jī) | 利用鼠標(biāo)玩游戲 | → | 接觸性游戲（如作圖） | → | 猜聲音游戲 |
沙盤 | 濕、干沙盤比較 | 利用木塊和沙子搭建模型 | 利用鐵鍬和籃子堆沙城堡 | 利用卡車、挖掘機(jī)和拖拉機(jī)（玩具）堆沙 | 利用籃子、漏斗和刻度尺測量沙堆的體積 |
水盤 | 在不同容積的水盤里應(yīng)用攪拌機(jī) | 利用鍋碗瓢盆模擬做飯 | 利用試管和漏斗觀察五顏六色的液體 | 利用水壺等工具測量水量 | 觀察在水中漂浮或下沉的物品 |
身體活動（戶內(nèi)/戶外） | 吹肥皂泡 | 利用小布袋、球、圈來保持身體平衡 | 跨越障礙 | 隨著音樂的節(jié)奏跳舞 | 音樂與運(yùn)動 |
創(chuàng)新領(lǐng)域 | 組建建筑模型 | → | → | 組建城鎮(zhèn)模型 | 組建城鎮(zhèn)模型 |
感知領(lǐng)域 | 利用搟面杖和刀具處理面團(tuán) | 制作干、濕面團(tuán) | 利用傳輸帶運(yùn)送面團(tuán) | 揭示玉米面的性質(zhì) | 調(diào)制顏料 |
想象游戲 | 利用地圖搖控小車 | 為電磁火車連接車軌 | 在地圖上添置車庫 | 在機(jī)場升降飛機(jī)及直升機(jī)（玩具） | 控制玩具從玩具店走到動物園 |
角色扮演 | 乘公交車、火車進(jìn)行短途旅行 | 自己開設(shè)售票點(diǎn) | 野餐 | 超市購物 | 在旅行社預(yù)定假期旅行 |
（根據(jù)英國資格與課程局小冊子《Planning for Learning in the foundation stage》中的《An overview of our week’s activities and the areas of learning to be covered》制作）
課程內(nèi)容規(guī)劃分為長期規(guī)劃和短期規(guī)劃兩種。長期規(guī)劃旨在保證六類課程目標(biāo)領(lǐng)域能夠定期地、經(jīng)常地涉及到，保證兒童所面對的課程始終全面、充滿趣味、富有挑戰(zhàn)性、能夠不斷拓展兒童的體驗(yàn)。長期規(guī)劃一般提前1年制定，同時要設(shè)置較為寬泛的內(nèi)容供兒童自己選擇。因此，在制定計(jì)劃之前，必須將整個學(xué)生樣本的實(shí)際情況了解清楚，以增強(qiáng)規(guī)劃的適用性，并可根據(jù)具體情況對規(guī)劃進(jìn)行微調(diào)。短期課程內(nèi)容規(guī)劃是以長期規(guī)劃為藍(lán)本和框架、以教師平時對兒童的觀察以及對兒童學(xué)習(xí)情況的評價為依據(jù)而適時地設(shè)置的臨時性課程。這種課程一般持續(xù)幾天到幾周，涵蓋了設(shè)置目的、學(xué)生自己發(fā)掘的內(nèi)容、教師開發(fā)的以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)材料。積極有效的長期課程內(nèi)容規(guī)劃表通常包括：教學(xué)的時間指標(biāo)；涉及課程目標(biāo)領(lǐng)域的頻率指標(biāo)；拓展目標(biāo)的指標(biāo)以及可能提供的有意義的背景、能提高學(xué)習(xí)興趣的特殊的事件及活動(如參觀農(nóng)場或節(jié)日慶典)。為了使規(guī)劃的課程內(nèi)容全面而平衡，教師必須保證：長期課程規(guī)劃涵蓋課程目標(biāo)的所有方面；六種發(fā)展領(lǐng)域之間的內(nèi)在平衡；使兒童有很多機(jī)會重溫有意義的活動。積極有效的短期課程規(guī)劃表則包括：針對兒童個體或團(tuán)體的清晰的教學(xué)意圖，這些意圖必須基于課程目標(biāo)；經(jīng)歷或活動范圍的簡要描述(教師主導(dǎo)及兒童自發(fā)；室內(nèi)及室外)；如何使選定的活動適合兒童個體及團(tuán)體；兒童的組織形式；參與人員的角色分工；所需的資源與設(shè)備。不管是長期規(guī)劃還是短期規(guī)劃都不需要教師嚴(yán)格遵守，教師可以根據(jù)實(shí)際情況對課程內(nèi)容進(jìn)行增添、拓展、修改。
二、課程切入方式——教與學(xué)的特色
兒童天生具有“沖動”的本質(zhì)，正是這種“本質(zhì)”造就了兒童無窮無盡的興趣。兒童對一切新鮮事物都好奇，想去觸摸，想去感知，而在這種好奇的背后卻隱含著無窮的學(xué)習(xí)潛力。
英國幼兒園教學(xué)模式大體上有三種類型：第一種是行為主義教學(xué)模式，這種模式以桑代克心理學(xué)理論為框架，以信息呈現(xiàn)、強(qiáng)化(反饋)為教學(xué)流程，以教師為本、重在傳授，目前這種模式面臨著重重詰問與挑戰(zhàn)，正在淡出教學(xué)舞臺；第二種是信息加工教學(xué)模式，此模式以加涅信息加工理論為基礎(chǔ)，基于電腦的信息處理與人腦的反應(yīng)相似進(jìn)行假設(shè)，目前此模式在知識教學(xué)上仍有市場，但已經(jīng)漸漸泛化成認(rèn)知主義教學(xué)模式，只好從皮亞杰、維果茨基處尋求理論支撐；第三種是建構(gòu)主義教學(xué)模式，此模式以馮·格拉塞斯菲爾德激進(jìn)建構(gòu)主義與皮亞杰社會建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，在教學(xué)中，注重呈現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在這種情景中進(jìn)行個人建構(gòu)與合作探究。日前，這種教學(xué)模式在幼兒園教育中已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)師生共同參與的教學(xué)活動必須具有交流性、多樣性、整合性、發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)通過積極主動全面細(xì)致的觀察，尋找兒童的興趣點(diǎn)，組建臨時課程，實(shí)施以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的情景教學(xué)?！痘A(chǔ)階段學(xué)習(xí)規(guī)劃》所給出的案例形象地說明了這一課程切入方式：一位幼兒園教師發(fā)現(xiàn)一名跟隨父母外出旅游歸來的兒童興致勃勃地給同伴們講述旅游經(jīng)歷，還不時用手在沙地上邊畫邊說“這是德國……”其他兒童也表現(xiàn)出濃厚的興趣，最后大家一起來畫旅游路線圖。這位教師面對兒童所表現(xiàn)出來的興趣靈機(jī)一動，順勢帶領(lǐng)他們到附近的小鎮(zhèn)上，并對沿途所見兒童感興趣的建筑物或標(biāo)志性自然物拍照，將這些照片按行進(jìn)的路程展示給他們，讓兒童通過“回憶”和眼前的照片在沙地上繪出一條行進(jìn)路線及小鎮(zhèn)的地圖。由于兒童的自然興趣使然，大家興致很高，不斷地在繪出的路線上添加自己所見到的事物。有的加上幾棵有點(diǎn)特別的“樹”，有的加上自己在路邊見到的一只貓。由于城鎮(zhèn)的地圖比較難畫，教師又帶領(lǐng)兒童回到鎮(zhèn)上，將鎮(zhèn)上的主要建筑物拍攝下來，插在沙堆上組成兒童自己的地圖，然后每個人在地圖上描繪出自己的行程。待到大家都熟悉了自己的沙式地圖以后，教師又分給大家紙和筆，讓大家在紙上畫出城鎮(zhèn)地圖，這樣就可以帶著自己的地圖去城鎮(zhèn)了。
可以看出，作為課程的切入方式，教與學(xué)遵循這樣一條路線：教師觀察與學(xué)生表現(xiàn)→發(fā)現(xiàn)興趣的來源與類型→準(zhǔn)備教學(xué)并切入相關(guān)課程或構(gòu)建臨時課程→兒童單獨(dú)或合作式學(xué)習(xí)。這種興趣導(dǎo)向的課程切入方式，以兒童觀察事物、表征世界的沖動為前提，從而保證了兒童在課程中的真實(shí)參與。
三、課程評價的特色
在泰勒原理的線形流程中，課程評價是課程設(shè)計(jì)的最后一環(huán)和保障。課程評價包含兩個層面，其一是學(xué)生評價；其二是對課程本身的評價。兩者雖相互聯(lián)系但各司其職。至于學(xué)生評價，整個英國的體系呈三級設(shè)置：國家考試、教師實(shí)施的評價、學(xué)生的反思性自評與互評。幼兒園作為學(xué)前教育的主要實(shí)施場所，寓于其中的學(xué)生評價在1997年之前分兩級設(shè)置：教師實(shí)施的評價和學(xué)生的自我評價。1997年后，英國政府規(guī)定學(xué)前教育結(jié)束、義務(wù)教育開始時，所有公立學(xué)校的學(xué)生必須參加入門考試，此項(xiàng)考試將展示兒童在學(xué)前教育中的收獲是否達(dá)到義務(wù)教育的入門要求。2001年9月，英國政府提議用基礎(chǔ)教育階段檔案袋來代替義務(wù)教育開始幾周內(nèi)所實(shí)施的入門考試，基礎(chǔ)教育階段檔案袋主要包含兒童在學(xué)前教育即將結(jié)束時已有的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，通過教師在課堂內(nèi)外的觀察來描述每個學(xué)生的現(xiàn)有狀況和未來趨勢。正因?yàn)榭紤]到課堂決定著一個民族的明天，而在課堂上是教師、學(xué)生、教學(xué)材料、方法等的相互作用，最熟悉學(xué)生的無疑是教師，教師的判斷也因此更顯準(zhǔn)確，教師長年累月的日常觀察比一次入門考試的成績更能體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平。對于課程評價的第二層面—對課程本身的評價來說，由于英國的幼兒園教師有著很大的設(shè)置、實(shí)施、改動課程的權(quán)力，所以，教師對自己所設(shè)置課程的反思性評價是課程評價的主體。此外，由于在課程設(shè)計(jì)的過程中，有許多家長、社區(qū)人員或其他利益群體參與，來自他們的評價也為課程評價添上一筆。上級教育機(jī)構(gòu)，如地方教育當(dāng)局、資格與課程局、教育與技能部等也定期就課程評價給予書面指導(dǎo)或往臨檢查，從宏觀上把握，使幼兒園課程在促進(jìn)兒童活潑成長的同時，同樣能使所有兒童達(dá)到義務(wù)教育的入門要求，即國家課程的學(xué)習(xí)要求。
隨著國家課程的縱向延伸，幼兒園課程與高中課程逐漸納入國家課程的框架之內(nèi)，在漸漸失去原有特色的同時，各自展示出了新的特色：其饒有特色的課程目標(biāo)、課程規(guī)劃、課程切入方式乃至課程的評價。在英國近年一直致力于構(gòu)建的國家終身學(xué)習(xí)體系中，幼兒園教育是重要的起點(diǎn)。隨著各級改革的推進(jìn)，幼兒園課程還將拓展、重整甚至再生。
關(guān)于“英國學(xué)前教育主要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容”以及相關(guān)內(nèi)容，這篇文章中國教育在線小編先介紹到這里了，如果你還想關(guān)注更多，那么可以繼續(xù)接著關(guān)注其他文章了解。
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