1978年，全國科學(xué)大會(huì)召開，向全國人民發(fā)出了向科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化進(jìn)軍的號(hào)令，而發(fā)展科技，基礎(chǔ)在教育。而發(fā)展教育，需要大量教師。我在華南師大讀書時(shí)，老師們對(duì)我比較欣賞，想把我從中學(xué)調(diào)回高校做研究，但省教育廳則不同意我離開基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線，后來經(jīng)過協(xié)調(diào)，我最終被調(diào)到華南師大附中工作。

這是歷史的選擇。如果問我是否有遺憾，我覺得人生沒什么可遺憾的，也是這個(gè)選擇讓我跟基礎(chǔ)教育結(jié)下了不解之緣。當(dāng)時(shí)，華南師大附中的老校長跟我講，不要小看基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育一樣有學(xué)問，而且學(xué)問大得很。

是的。

首先，一位真正的好校長要對(duì)好的教育有深刻的理解，有自己的追求，這是大前提。

學(xué)校是人才培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)。一名中小學(xué)校長，必須要理解中小學(xué)這個(gè)特定階段對(duì)于孩子們未來的成長意味著什么？要知道他們需要什么樣的學(xué)校教育，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，獲得什么樣的素質(zhì)？校長把這些問題想清楚了，才能保證學(xué)校發(fā)展的正確方向。

孩子在中小學(xué)階段不僅需要長知識(shí)，長身體、長性格、長習(xí)慣，而且人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成等都基本在這個(gè)階段完成。尤其對(duì)于思維方式的形成來說，中小學(xué)階段是一個(gè)關(guān)鍵期，一旦養(yǎng)成了某種思維方式，之后是很難改的。

校長對(duì)于好的教育、好的學(xué)校要有自己的判斷，好的小學(xué)是什么樣的，好的中學(xué)是什么樣的，一定要有自己的想法，否則工作就是盲目的。校長對(duì)于好學(xué)校各個(gè)方面的理解（包括課程、教學(xué)、師資、管理、風(fēng)氣、人際關(guān)系等），就是一名校長的教育理想。

第二，一位好校長不僅僅是一個(gè)好的管理者，更要成為一位好的領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者和管理者最大的區(qū)別在哪兒？我認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該是領(lǐng)路人，要擔(dān)任向?qū)У慕巧?，不能把主要精力放在具體工作上，而是要為大家?guī)?。校長要知道該往哪里走，調(diào)整好目標(biāo)，也要知道如何走，凝聚集體的智慧，把教師動(dòng)員起來，把學(xué)生組織起來，帶著大家一起往前走。

是的。目前，我們有些校長忙忙碌碌的，很努力也很辛苦，但是不看路，不知道方向在哪兒，也不知道自己在忙什么，到頭來感覺很累，但是又沒有什么建樹。

第三，一位好校長要熟悉教學(xué)工作以及一些基本的管理知識(shí)。校長首先應(yīng)該是一名好老師，是教學(xué)的好手，這非常重要。學(xué)校最主要的工作就是教學(xué)工作，校長要了解教學(xué)的全過程，才能對(duì)教學(xué)工作有發(fā)言權(quán)。如果校長是教學(xué)的門外漢，對(duì)教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都不了解，很難讓老師們信服。

是的。校長也要具備一些管理方面的知識(shí)和能力。現(xiàn)在很多校長都是從好老師中選拔上來的，好老師成長為好校長還有很長的路要走。好老師關(guān)注的是學(xué)科教學(xué)，研究的是怎樣吸引學(xué)生熱愛這個(gè)學(xué)科，如何把自己的學(xué)科教好，但校長不能只關(guān)注學(xué)科教學(xué)。

也并不是所有優(yōu)秀的老師都適合做校長，有些老師擅長的就是教學(xué)，不善于組織協(xié)調(diào)，所以未必可以扮演好一個(gè)校長的角色。學(xué)校是一個(gè)龐大而復(fù)雜的組織，要跟政府、社會(huì)、家長、學(xué)生、教職員工等多方面打交道，這些都需要具備管理能力和管理知識(shí)。

第四，我覺得一位好校長要有個(gè)人魅力，比如人格、品性、自律精神等等。學(xué)校是學(xué)習(xí)的地方，一位好校長首先必須是一個(gè)好學(xué)者，然后才是一個(gè)為師者。現(xiàn)在有一些老師自己都不愛學(xué)習(xí)，怎么能讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)？這是很致命的問題。

作為一校之長，不能只要求老師好好教書，學(xué)生好好學(xué)習(xí)，自己卻不學(xué)無術(shù)，不思考，不與時(shí)俱進(jìn)。如果沒有與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)，沒有與孩子們貼近的語言，沒有跟他們能產(chǎn)生共鳴的話題，怎么能得到孩子們的喜歡？怎么能成為一名好校長？顯然是不可能的。

所以，我認(rèn)為校長必須是好學(xué)之人，愛學(xué)習(xí)、愛琢磨、愛思考，是一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣和楷模。校長愛學(xué)習(xí)，老師們就會(huì)愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃濃的，就可能成為一所好學(xué)校，這是一個(gè)非常重要的邏輯關(guān)系。

華南師大附中的辦學(xué)歷史非常獨(dú)特。它的前身是一所美國傳教士創(chuàng)辦的學(xué)校，也是嶺南大學(xué)的起點(diǎn)，也就是創(chuàng)建于1888年的廣州格致書院，后來書院發(fā)展成大學(xué)，大學(xué)繼續(xù)辦附屬中小學(xué)，就演變成嶺南大學(xué)附中。1952年院系調(diào)整時(shí)，嶺南大學(xué)附中與中山大學(xué)附中、廣東省文理學(xué)院附中、華南聯(lián)合大學(xué)附中合并成為華南師范學(xué)院附中，1983年隨大學(xué)更名改稱華南師范大學(xué)附屬中學(xué)。合并的四所附中，各自有不同的歷史，造就了華南師大附中多元化的特點(diǎn)和包容的文化。

“以人為本，敢為人先”，是華南師大附中的傳統(tǒng)。而其不拘一格，與生俱來的改革創(chuàng)新基因，為后來推行的一系列改革和創(chuàng)新奠定了文化基礎(chǔ)。

我覺得是“不隨大流”。比如，大家都在追升學(xué)率，搞各種花樣將應(yīng)試教育做到極致，但華南師大附中不跟風(fēng)，堅(jiān)持走遵循教育規(guī)律、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展之路；別的學(xué)校增加考試科目課時(shí)、減少非考試科目課時(shí)，我們堅(jiān)持按國家規(guī)定開足開齊相關(guān)課程；別的學(xué)?？傁氚褜W(xué)生的時(shí)間占滿，我們讓學(xué)生擁有更多的自由支配時(shí)間和學(xué)習(xí)自主權(quán)。

有人評(píng)價(jià)華南師大附中是一所“放羊”式的學(xué)校，學(xué)生比較自由，比較獨(dú)立自主。這也是華南師大附中與其它學(xué)校相比最大的不同。我們認(rèn)為，只有讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，才能走得更遠(yuǎn)。

如果說我今天在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域作出了一些成績，有了一點(diǎn)名氣，這與我在華南師大附中的經(jīng)歷是分不開的。在這里，我首先是一個(gè)受益者，然后才是貢獻(xiàn)者。我在這里得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)，華南師大附中的領(lǐng)導(dǎo)、老師們對(duì)我非常厚愛。

華南師大附中本身就是一所非常優(yōu)秀、非常有內(nèi)涵的學(xué)校。1978年我到學(xué)校工作時(shí)，華南師大附中已經(jīng)是廣東省首屈一指的中學(xué)了。把華南師大附中推到向一個(gè)新的高度，可以說是我和我的同事們共同為華南師大附中做出的一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

華南師大附中能取得今天的成績，是學(xué)校歷屆校領(lǐng)導(dǎo)班子一代一代接力跑帶來的結(jié)果，不是某一階段的某個(gè)人所為。目前為止，在華南師大附中100多年的辦學(xué)歷史中，我是任期最長的一任校長。我也正趕上了最好的時(shí)代——改革開放的時(shí)代、鼓勵(lì)創(chuàng)新的時(shí)代，很有幸能在這樣的時(shí)代中做一些事情。

現(xiàn)在回想起來，在華南師大附中做校長的17年里，我印象最深的有以下幾件事。

首先，系統(tǒng)梳理了學(xué)校的發(fā)展歷史。過去，我們往往把1952年四校合一作為附中的起點(diǎn)，沒有追溯這幾所學(xué)校的歷史，沒有挖掘這幾所學(xué)校的文化傳統(tǒng)，但我希望能追根溯源、理清學(xué)校發(fā)展脈絡(luò)。我們把學(xué)校的發(fā)展歷程做一次系統(tǒng)梳理，重新確定了學(xué)校的起點(diǎn)，進(jìn)一步凝練了幾十年來學(xué)校的精神和風(fēng)格。

其次，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理、總結(jié)了華南師大附中的文化理念體系。華南師大附中歷史上的歷任校長有很多經(jīng)典語句，但是不成體系，包括辦學(xué)宗旨、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)追求、學(xué)校精神、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，校風(fēng)等等。

第三，推動(dòng)了華南師大附中課程體系的建設(shè)，融合國家課程、地方課程、學(xué)校課程，形成了具有獨(dú)特風(fēng)格特點(diǎn)，能夠滿足人才培養(yǎng)需要的課程體系。

過去，很少提到某一所學(xué)校要有自己的課程體系。但我認(rèn)為，一所高品質(zhì)的學(xué)校應(yīng)該具備獨(dú)特的、有自己風(fēng)格的課程體系。課程體系是培養(yǎng)什么人的決定因素。學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人，就應(yīng)該有相應(yīng)的課程體系，然后才能決定采取哪種合適的培養(yǎng)方式以及評(píng)價(jià)管理方式。

對(duì)。我認(rèn)為，我們首先應(yīng)該明確要培養(yǎng)什么人，這是最重要的。然后，如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，這就需要有完善的課程體系。如果課程體系完全采用國家課程體系，就很可能缺乏個(gè)性，也難以滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求。

培養(yǎng)有理想信念、有全面素質(zhì)、有獨(dú)特風(fēng)格、有個(gè)性特長的人才，需要整合國家課程、地方課程、學(xué)校課程，尤其是學(xué)校課程，包括文化課、實(shí)踐課、研究課、活動(dòng)課等，構(gòu)成一個(gè)能夠達(dá)成育人目標(biāo)的課程體系。

第四，推動(dòng)了學(xué)校信息化建設(shè)。一所高質(zhì)量的學(xué)校必須要很好的運(yùn)用新技術(shù)。因?yàn)樾录夹g(shù)不僅可以提高效率，最重要的是可以改變育人模式、教育教學(xué)方式、管理方式、評(píng)價(jià)方式等。華南師大附中抓信息化建設(shè)還是比較早的，1997年開始我們建設(shè)了先進(jìn)的校園網(wǎng)，老師們用上了筆記本電腦。

另外，就是在國際化方面做了一些努力，一是與國外一些名校建立了姐妹學(xué)校關(guān)系，定期交流；二是建立了國際部、國際課程中心等。開設(shè)部分高水平的國際課程、引進(jìn)國外教育某些先進(jìn)的教學(xué)方法，也是華南師大附中推動(dòng)學(xué)校自身改革的手段，讓我們能在更廣闊的國際視野下創(chuàng)新學(xué)校的育人方式，對(duì)學(xué)校追求更高品質(zhì)的教育有著重要影響。我們不能做井底之蛙，國際化可以讓我們看的更多，看的更遠(yuǎn)，同時(shí)也有更多參照系，從而避免在探索新路時(shí)犯大的錯(cuò)誤。

廣州中學(xué)是在天河區(qū)的積極倡導(dǎo)下創(chuàng)辦的。此前，以廣州這座城市命名一所中學(xué)的事情，議論了好幾年，有些不同意見，最后廣州市主要領(lǐng)導(dǎo)下了決心，將廣州中學(xué)這個(gè)沉甸甸的學(xué)校名稱，交給了天河區(qū)，由天河區(qū)負(fù)責(zé)創(chuàng)辦。廣州中學(xué)能夠成功創(chuàng)辦，也是受到了北京市朝陽區(qū)創(chuàng)辦北京中學(xué)的啟發(fā)。

廣州中學(xué)決定創(chuàng)辦之后，遴選校長時(shí)間緊迫，一時(shí)找不到合適的人選，后來區(qū)領(lǐng)導(dǎo)多次登門拜訪，盛邀我擔(dān)任創(chuàng)校首任校長。這件事讓我有些為難，一方面是我已經(jīng)退休三年了，剛從過去幾十年繁忙緊張的生活節(jié)奏中走出來，家人也不太贊成。另一方面，作為在天河學(xué)習(xí)、生活、工作了四十多年的教育人，我對(duì)天河這片土地充滿感情，也心存感激。我猶豫了一段時(shí)間，最后還是盛情難卻，也是因?yàn)樽约簩?duì)于教育夢想的追求還沒有完全實(shí)現(xiàn)。

挑戰(zhàn)還是蠻多的。首先就是辦學(xué)自主權(quán)，也是我同意擔(dān)任校長時(shí)提出的第一個(gè)條件，實(shí)際上也是我最擔(dān)心的。

華南師大附中之所以能辦成一所有品質(zhì)、有風(fēng)格、有特點(diǎn)的學(xué)校，可以總結(jié)為以下幾個(gè)主要因素：第一，有一個(gè)穩(wěn)定的領(lǐng)導(dǎo)班子，大家志同道合，都是有理想信念、有教育追求的，而且每一任校長的任職時(shí)間都很長，能把想法落到實(shí)處；第二，有比較充分的辦學(xué)自主權(quán)，這是非常重要的；第三，有一支比較好的師資隊(duì)伍，能夠高質(zhì)量的落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)理念。

我曾為華南師大附中和廣州中學(xué)的發(fā)展分別提出過五個(gè)關(guān)鍵詞，但是有所不同。這也是我20年來，對(duì)教育的理解不斷加深的結(jié)果。

2000年，我給華南師大附中的未來發(fā)展提出的戰(zhàn)略目標(biāo)是：優(yōu)質(zhì)化、特色化、規(guī)模化、國際化、現(xiàn)代化。優(yōu)質(zhì)化是指在先進(jìn)的質(zhì)量觀引領(lǐng)下不斷提升教育質(zhì)量；特色化是指不斷彰顯個(gè)性風(fēng)格；規(guī)?；侵敢獢U(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)一步傳播好的經(jīng)驗(yàn)；國際化是指要讓學(xué)校的辦學(xué)有更開闊的國際視野和更多的國際互動(dòng)；現(xiàn)代化是指學(xué)校各方面都要不斷與時(shí)俱進(jìn)，包括觀念、隊(duì)伍、育人模式、設(shè)備條件等。

而我到廣州中學(xué)之后，提出了另外五個(gè)關(guān)鍵詞。一是智能化，在信息時(shí)代，一定要把信息技術(shù)更多的應(yīng)用到教育上，包括教育教學(xué)、管理評(píng)價(jià)等，尤其是運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)等優(yōu)化教育。二是人文化，學(xué)校要具有濃郁的文化氣息。廣州中學(xué)以廣州城市命名，更要傳承廣州文化，弘揚(yáng)廣州精神，代表廣州形象，要有濃郁的“廣州味”。三是生態(tài)化，包含兩重意思，一方面學(xué)校地理位置靠近高山、森林，希望有更好的自然生態(tài)，另一方面希望建立更健康的教育生態(tài)，更加尊重教育規(guī)律。另外兩個(gè)關(guān)鍵詞，國際化和現(xiàn)代化，與華南師大附中是一樣的。我希望在廣州這樣一個(gè)開放的窗口城市，廣州中學(xué)能有更開闊的國際視野，更多元的國際交流，也能夠在觀念、課程、教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)、隊(duì)伍、條件等方面實(shí)現(xiàn)全面的現(xiàn)代化。

應(yīng)該說，這是我的新追求。

我認(rèn)為辦學(xué)自主權(quán)應(yīng)該包含以下幾點(diǎn)：第一是人權(quán)，我希望我校的師資隊(duì)伍是可以調(diào)整的，一些不愿意接受和踐行學(xué)校倡導(dǎo)的新理念新要求的教師，區(qū)里要幫我們作調(diào)整，有適當(dāng)流動(dòng)；第二是財(cái)權(quán)，學(xué)校做好預(yù)算后，在資金的使用上應(yīng)該有比較大的自主權(quán)；第三是事權(quán)，學(xué)校在法律和政策允許的范圍內(nèi)，開什么課，辦什么活動(dòng)，搞一些創(chuàng)新，要有自主權(quán)。

首先，我覺得教育改革要在治理體系上下功夫。現(xiàn)在基礎(chǔ)教育存在的突出問題還是體制機(jī)制問題，是我們的治理體系問題。講了多年的現(xiàn)代學(xué)校制度沒有建立起來，對(duì)外學(xué)校與政府、社會(huì)的關(guān)系不清晰，對(duì)內(nèi)校長、老師、家長的關(guān)系也不清晰。學(xué)校的治理結(jié)構(gòu)有問題，就很難辦出水平，辦出活為、辦出特色。

總體而言，我們的教育缺少活力。原因是什么？我們講了很多年，要建立現(xiàn)代學(xué)校制度，要實(shí)行管、辦、評(píng)分離，要深化放、管、服改革，就是因?yàn)楝F(xiàn)在的辦學(xué)機(jī)制并不靈活，學(xué)校缺少活力，治理體系僵化，校長沒有充分辦學(xué)自主權(quán)。

其實(shí)，不是校長、老師不學(xué)習(xí)、不思考、不想創(chuàng)新，而是由于長期缺乏辦學(xué)自主權(quán)，他們要做的“規(guī)定動(dòng)作”太多，可以做的“自選動(dòng)作”太少，只能按要求完成統(tǒng)一的規(guī)定動(dòng)作，慢慢就會(huì)形成一種聽命于上級(jí)的慣性，上級(jí)怎么講我就怎么做，不去思考。但如果校長、老師都不去思考，學(xué)校就不會(huì)有活力，也不會(huì)有創(chuàng)造性，就會(huì)千校一面、沒有個(gè)性特色，也導(dǎo)致大家拼命去追求升學(xué)率。

其實(shí)，中國的基礎(chǔ)教育完全可以做的更好。

我們現(xiàn)在的創(chuàng)新人才培養(yǎng)也是這個(gè)問題。當(dāng)前，中國拔尖創(chuàng)新人才較為缺乏，在重要領(lǐng)域也缺少重大的研究成果，尤其是原始創(chuàng)新。而這些成果的取得，往往源自于年輕人對(duì)未知領(lǐng)域的好奇，以及敢于探索未知領(lǐng)域的冒險(xiǎn)精神。

可惜的是，這種好奇心和冒險(xiǎn)精神在孩子讀小學(xué)、讀中學(xué)時(shí)往往就被壓制住了。我們的中小學(xué)教育，普遍不注重鼓勵(lì)孩子們獨(dú)立思考、有獨(dú)特見解，不鼓勵(lì)他們多問為什么，只鼓勵(lì)孩子們揣摩標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦靠近標(biāo)準(zhǔn)答案，思考探究就會(huì)嘎然而止。久而久之，他們的思維就會(huì)固化，形成追逐標(biāo)準(zhǔn)答案的思維定勢。在孩子好奇心最強(qiáng)的年紀(jì)不讓他們刨根究底的提問，長大自然也就不會(huì)再提問了。不問為什么，自然也就沒有了創(chuàng)造性。

我覺得這兩個(gè)原因都有。一方面是治理的問題，一定要去掉“官本位”的思想，深化放、管、服改革。在治理體系中，主管部門要轉(zhuǎn)換角色，集思廣益，制定一個(gè)符合規(guī)律的目標(biāo)，并提供資源支持，做好必要的檢查督導(dǎo)，做好評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲。

另一方面是評(píng)價(jià)的問題。我的建議是，政府完全可以把部分評(píng)價(jià)委托給第三方，由專業(yè)的社會(huì)機(jī)構(gòu)去完成，這樣既能做好政府職能轉(zhuǎn)變，也能保障評(píng)價(jià)的專業(yè)性。

確實(shí)存在這樣的疑慮。但我們不妨借鑒一下對(duì)財(cái)政資金使用的評(píng)價(jià)，過去都是以審計(jì)部門為主，但現(xiàn)在會(huì)計(jì)師事務(wù)所、審計(jì)事務(wù)所越來越多，已經(jīng)形成了一批第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)。而這些機(jī)構(gòu)要在市場經(jīng)濟(jì)、法制環(huán)境下生存發(fā)展，就必須要建立和珍惜自己的服務(wù)品質(zhì)和品牌信用。

我認(rèn)為，這需要一個(gè)發(fā)展的過程，讓這些評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)（研究所、研究院、測評(píng)中心）接受市場的考驗(yàn)，追尋它們的舞臺(tái)，成為真正有信用、不可能被收買的專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，如美國的SAT、ACT、TOFLE等。

是的，但是將評(píng)價(jià)委托給第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)將是未來的發(fā)展方向。中央已經(jīng)提出來要讓第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)參與教育治理了，這也是為什么要擴(kuò)大教育督導(dǎo)隊(duì)伍的原因。從事教育督導(dǎo)的，必須是熟悉基礎(chǔ)教育的專業(yè)人士，各級(jí)督學(xué)有很多是剛從一線退下來的德高望重的校長、局長、專家，擁有很高的專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)聲譽(yù)，不太容易受到利誘而影響評(píng)價(jià)的公平公正。

如今我們再次強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育，時(shí)代背景已經(jīng)不同了。過去，我們強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育，是基于國家還處在“一窮二白”的生產(chǎn)力發(fā)展水平不高的階段，還是一個(gè)比較貧窮的國家，特別需要有流大汗、出大力的勞動(dòng)能力和艱苦奮斗精神，亟需培養(yǎng)學(xué)生具有熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民、能夠吃苦耐勞的良好品質(zhì)。在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是正常的，既是形勢的需要，也是環(huán)境使然。

但此后，我們確實(shí)有一段時(shí)間忽視了勞動(dòng)教育，這是有原因的。

因?yàn)楦母镩_放，勞動(dòng)生產(chǎn)率得到了極大提高，社會(huì)商品極大豐富，人民群眾生活水平不斷提高，已經(jīng)擺脫了經(jīng)濟(jì)短缺所帶來的生活困境，體力勞動(dòng)大多已被機(jī)器或更先進(jìn)的工具替代。因此，一部分人心中就產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)，覺得勞動(dòng)不一定是必須的，勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力和品質(zhì)也不再像過去所強(qiáng)調(diào)的那樣重要了。

實(shí)際上，勞動(dòng)有很多種形態(tài)，包括智力勞動(dòng)、體力勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)、重復(fù)性勞動(dòng)、簡單勞動(dòng)、復(fù)雜勞動(dòng)等等。在社會(huì)財(cái)富快速增長、持續(xù)積累的今天，我們更應(yīng)該尊重他人勞動(dòng)，特別是人們通過勞動(dòng)創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

我認(rèn)為，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義，關(guān)系到未來我們成為世界強(qiáng)國后，年輕人能不能保持中華民族勤勞勇敢的優(yōu)良傳統(tǒng)，能不能延續(xù)艱苦奮斗、自強(qiáng)不息的精神。

不可否認(rèn)，在如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的問題上，目前確實(shí)出現(xiàn)了一些危機(jī)。物質(zhì)生活條件變好后，社會(huì)上滋生了鄙視體力勞動(dòng)的傾向，覺得體力勞動(dòng)低人一等，認(rèn)為坐辦公室，做白領(lǐng)才有出息，堅(jiān)決不肯做藍(lán)領(lǐng)，這也影響到了大學(xué)生就業(yè)。目前看來，大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)困難，不是因?yàn)榇髮W(xué)畢業(yè)生供過于求，而是結(jié)構(gòu)性失衡。其實(shí)并非大學(xué)生沒有工作機(jī)會(huì)，而是他（她）們不愿意去基層、去落后地區(qū)，覺得待遇或者工作環(huán)境條件沒有達(dá)到他們心中的預(yù)期。

我們講勞動(dòng)最光榮，首先要明白，不管是腦力勞動(dòng)還是體力勞動(dòng)，只要誠實(shí)勞動(dòng)就是光榮的，勞動(dòng)才能創(chuàng)造財(cái)富，才能帶來社會(huì)進(jìn)步。

另外，年輕人特別要形成尊重別人勞動(dòng)成果的意識(shí)。不管是物質(zhì)成果（如糧食、手工藝品）還是精神成果（如軟件、文章），都應(yīng)該得到尊重，因?yàn)檫@涉及到我們和自然界的關(guān)系，還涉及到人際關(guān)系甚至國際關(guān)系。我們不能培養(yǎng)看不起勞動(dòng)人民、不愛勞動(dòng)、好吃懶做、貪圖享樂、想不勞而獲的人。

對(duì)于減負(fù)，我歷來的觀點(diǎn)是不能一刀切。我認(rèn)為，從大方向來看，減負(fù)是對(duì)的，因?yàn)橹行W(xué)生普遍課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，而且不少負(fù)擔(dān)是不必要的。

原因有幾個(gè)方面。一是規(guī)定動(dòng)作太多。如果沒有過多的規(guī)定動(dòng)作，學(xué)生可以自由選擇，負(fù)擔(dān)就會(huì)減少很多。二是重復(fù)性勞動(dòng)太多，而且都是低效率的，很多負(fù)擔(dān)僅僅是為了提高單位時(shí)間內(nèi)的做題速度以及答對(duì)率，一旦考試不需要了，這些知識(shí)和能力就沒用了。

我最近在讀哈佛大學(xué)戴維·珀金斯教授所寫的《為未知而教，為未來而學(xué)》這本書。其中有幾個(gè)非常重要的概念想分享給大家：一是如何選擇有生活價(jià)值的知識(shí)，并以此來衡量現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是教育應(yīng)如何幫助孩子們更好的建立全局性理解。

現(xiàn)在很多孩子專業(yè)知識(shí)學(xué)得很深，但是不會(huì)思考問題，遇事不知道該如何判斷和選擇。他們所學(xué)的專業(yè)知識(shí)對(duì)于提升全局性理解能力并沒有幫助，也不知道該如何利用這些知識(shí)創(chuàng)造美好生活。我們的教育中有太多這樣的東西，所以負(fù)擔(dān)過重是必然的。

那么，如何減負(fù)？我認(rèn)為要針對(duì)不同的情況選擇不同的路徑。第一，不同孩子的負(fù)擔(dān)不一樣，同樣的負(fù)擔(dān)對(duì)于不同孩子的效果也不一樣。第二，同樣的負(fù)擔(dān)對(duì)于想挑戰(zhàn)自我的人和想逃避責(zé)任的人來說，也不一樣。首先要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們有更強(qiáng)烈的求知欲望，愿意挑戰(zhàn)自己。

通常來講，抱怨負(fù)擔(dān)過重的學(xué)生分為兩種。一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，抱怨規(guī)定動(dòng)作太多；二是不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，覺得要學(xué)的東西太多。而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好、愛學(xué)習(xí)的學(xué)生往往不會(huì)抱怨負(fù)擔(dān)過重，他們抱怨的更多是學(xué)習(xí)自主權(quán)被一些無用功占據(jù)了，做了太多無意義無價(jià)值的事。

是的。好學(xué)生是有能力多學(xué)一些的，不讓他們學(xué)是不對(duì)的。

所以，減負(fù)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。比如，作業(yè)可以有彈性、有選擇，也可以采用分層教學(xué)，讓學(xué)生和家長有一定的選擇權(quán)。

另外，“減負(fù)”的效果與老師的素質(zhì)有密切關(guān)系。如果老師的素質(zhì)不提高，都采用題海戰(zhàn)術(shù)，想用大運(yùn)動(dòng)量、重復(fù)訓(xùn)練來提高教學(xué)質(zhì)量，負(fù)擔(dān)也是沒辦法減下來的。

我對(duì)改革開放后，中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的一些轉(zhuǎn)折點(diǎn)印象深刻。

首先就是1977年恢復(fù)高考，帶來了整個(gè)基礎(chǔ)教育教學(xué)秩序的重建，我對(duì)這個(gè)過程印象很深。我們推翻了很多東西，也撿回了很多東西。文革前的基礎(chǔ)教育質(zhì)量很高，沒有過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，較為注重德智體美勞全面發(fā)展。

后來，發(fā)展到1990年前后，應(yīng)試教育越來越突出，出現(xiàn)了重智輕德的傾向，導(dǎo)致孩子的世界觀、人生觀、價(jià)值觀開始出現(xiàn)危機(jī)，之后的十年我們一直在糾偏。

到20世紀(jì)初，經(jīng)過近20年的探索，我們對(duì)基礎(chǔ)教育有了更加全面地理解。1999年，中央提出了素質(zhì)教育的概念。新世紀(jì)的第一個(gè)十年，應(yīng)試教育的傾向得到一些遏制，但還沒根本轉(zhuǎn)變過來，對(duì)如何遵循教育規(guī)律科學(xué)發(fā)展也還沒有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)。

2010年左右，國家開始對(duì)教育改革發(fā)展進(jìn)行中長期規(guī)劃，頒布實(shí)施了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》。

總體來說，教育是有規(guī)律可循的，每個(gè)階段都會(huì)有較為突出的矛盾和問題，因?yàn)閲掖蟆⑷丝诙?，“跟風(fēng)”的慣性也比較大，糾正偏差經(jīng)常會(huì)走極端，然后再重新糾正過來。

是的，所以每一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)留給我的印象都非常深。我覺得，非常慶幸我們始終保持了清醒，對(duì)可能出現(xiàn)的危機(jī)和問題都有很好的預(yù)見?，F(xiàn)在有個(gè)高頻詞叫“堅(jiān)守”，我覺得很重要，一定要堅(jiān)持自己的價(jià)值追求，要堅(jiān)守自己做人做事的底線，堅(jiān)持對(duì)國家負(fù)責(zé)和對(duì)孩子負(fù)責(zé)的統(tǒng)一，如此才不會(huì)左右搖擺。

是的。教育不要隨大流，不要追時(shí)髦，這很重要。

我覺得，基于目前的國情，這是最好的方案，更好的方案是有的，但未必可行，還得一步步來，不可能一步到位。更理想的方案應(yīng)該是進(jìn)一步擴(kuò)大大學(xué)的招生自主權(quán)，以大學(xué)的多元評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生多元發(fā)展，這是一個(gè)非常重要的方向，但目前還做不到。

當(dāng)大學(xué)能夠更多的采用自己的衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行招生時(shí)，才有可能促進(jìn)基礎(chǔ)教育更多的改革與創(chuàng)新，才能起到對(duì)基礎(chǔ)教育不拘一格培養(yǎng)人才的指揮棒作用。然而，大學(xué)招生自主權(quán)的擴(kuò)大，又是基于社會(huì)對(duì)大學(xué)的信任的，比如，更好的進(jìn)行自我約束、正確行使招生自主權(quán)。

沒錯(cuò)，改革不可能那么快。所以我認(rèn)為現(xiàn)在的方案是基于目前國情和現(xiàn)實(shí)條件的最好做法。一方面，新方案至少讓孩子們有了一定的選擇權(quán)，不再是過去的規(guī)定動(dòng)作，可以揚(yáng)長避短。另一方面，評(píng)價(jià)也更加多元化了，除了成績，還加入了一些過程性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)。

我覺得中國基礎(chǔ)教育的優(yōu)點(diǎn)是整體教育質(zhì)量很高，但兩頭小，拔尖人才少，很差的學(xué)生也很少，是“橄欖形”的。在同一個(gè)區(qū)域，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生成績的好壞，主要是因?yàn)閷W(xué)生的自律能力不同，而不是智力上的差距。中國的中小學(xué)善于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)會(huì)對(duì)自律能力差的學(xué)生進(jìn)行約束、鞭策，因此他們的成績也不會(huì)特別差。但我們基礎(chǔ)教育的突出缺點(diǎn)就是特別優(yōu)秀的孩子得不到寬松自由的環(huán)境，得不到更多靈活對(duì)待和支持，社會(huì)上普遍存在一種認(rèn)識(shí)：向弱勢群體傾斜是公平公正，關(guān)注超常兒童不是公平公正。

美國是一個(gè)自由的社會(huì)，基礎(chǔ)教育與我們不一樣，不會(huì)強(qiáng)迫不好學(xué)的孩子學(xué)習(xí)，這部分人的成績差很正常，但是優(yōu)秀的孩子會(huì)脫穎而出。而且這些優(yōu)秀孩子就像培育雜交水稻品種的那些野生稻種，是在沒有太多人工因素的影響下成長起來的優(yōu)秀品種，其生長能力、抗逆性和適應(yīng)性等方面會(huì)更好。

是的。所以美國基礎(chǔ)教育的形態(tài)是兩頭大，中間沒有那么突出，是“紡綞形”的，好學(xué)生與差學(xué)生會(huì)自然的產(chǎn)生兩極分化。

我覺得新中國成立70年來，教育上取得的最大成就是建立了具有中國特色社會(huì)主義的教育體系，包括學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)教育、高等教育，以及民族教育、特殊教育，終身教育體系也已初步成型；在一個(gè)有14億人口的發(fā)展中國家，不僅全面普及了義務(wù)教育、基本普及了高中教育，而且高等教育也正在邁進(jìn)普及化階段，這是一個(gè)舉世矚目的了不起的偉大成就。

對(duì)于未來發(fā)展的建議，我覺得最重要的問題是，如何把我們的教育體系變得更有活力。我們要圍繞這個(gè)目標(biāo)，把所有影響中國教育活力的問題找出來，并逐一解決。

我相信，中國教育的明天一定會(huì)更好！