我的夢想,是促進學(xué)生發(fā)展
南師附中的“大智慧”
嚼得菜根,做得大事
在您眼中南師附中是一所什么樣的學(xué)校?
我認為可以從幾個方面來說。首先,南師附中對教育教學(xué)的投入比較大,讓學(xué)生得到充分提高,這是學(xué)校的本然動力。其次,南師附中平等研究的氛圍比較濃厚,教師之間經(jīng)常為一些教學(xué)問題進行熱烈探討。再次,南師附中一直保持著善于學(xué)習(xí)和實驗的風(fēng)氣,教師們都善于且注重學(xué)習(xí),而且是自發(fā)的。在南師附中,大家共同的目標(biāo)就是全面塑造孩子,讓他們?nèi)姘l(fā)展。
我看到學(xué)校門口有“嚼得菜根”四個字。
“嚼得菜根,做得大事”是我們的校訓(xùn),由兩江師范學(xué)堂時期的校長李瑞清先生提出。我認為其中包含三層含義,第一要吃得苦中苦,第二對事情要追根溯源,也就是要善于質(zhì)疑,第三對問題要反復(fù)思考,最大限度的接近事物本質(zhì)。
光吃苦還不夠。
沒錯,苦盡甘來,這背后是對認識或處理事情態(tài)度的一種引領(lǐng)。我們學(xué)校校訓(xùn)的含義深遠,蘊含大智慧。
您在治校過程中,如何落實“嚼得菜根,做得大事”?
首先,在意志訓(xùn)練方面,我們每年都會組織11公里、31公里步行者等活動。其次,在接觸社會方面,我們會利用節(jié)假日組織學(xué)生深入社會各個方面、各個類型,讓學(xué)生們理解社會,如志愿者活動、社會實踐類活動等。既要求學(xué)生會從多個角度認識、理解一些具體問題,也要求學(xué)生多嘗試,追尋問題的根,即學(xué)會探究。
沒錯。
嘗試探究是我們構(gòu)建學(xué)校課程體系的基本主線。
“嚼得菜根”最淺層的含義就是吃得苦中苦,勞動很重要的一個層面也是吃苦。但是這與一些教育家強調(diào)的快樂、幸福,甚至沒有負擔(dān)的說法存在一些矛盾,您對此怎么看?
“快樂”和“幸福”是從某一階段所產(chǎn)生的結(jié)果表現(xiàn)看的。若系統(tǒng)考慮其過程與結(jié)果,“快樂”和“吃苦”嚴格意義上是等價的。人怎樣感受到快樂的呢?當(dāng)他通過一系列努力或艱難探究,忽然發(fā)現(xiàn)自己取得了一些收獲,就會感到喜悅,這是真正的快樂。
我們應(yīng)該追求的是這種快樂,而不是追求絕對的快樂。
沒錯,天天玩游戲,蹦蹦跳跳、嘻嘻哈哈這不叫快樂。我理解,快樂和幸福不是天上掉下來的,不是與生俱來的。它一定伴隨著一個人的努力和對某一事物的探究程度,而后獲得了一些感知,感覺得到了屬于自己的東西,這樣內(nèi)心就會感到愉悅,用一個詞來表達就是“快樂”或者“幸?!?。
與其他著名中學(xué)相比,您覺得南師附中的特點是什么?
不同類型的學(xué)校有不同的特點。綜合實力最頂尖的學(xué)校有共同特點:第一,強調(diào)以學(xué)生為中心,把學(xué)生的成長作為教學(xué)的起點和終點;第二,強調(diào)使孩子的個性特長得以充分發(fā)揮;第三,尊重孩子,堅信每個孩子都是卓越的。當(dāng)然,因?qū)W校所在地的教育政策不同,必然存在操作方式上的差異。
就南師附中來說,首先,我們多年來堅守尊重孩子個性,鼓勵孩子根據(jù)自己的個性特長去發(fā)展;其次,強調(diào)孩子要學(xué)會選擇,通過優(yōu)化選擇不斷調(diào)整自己前進的方向。
為什么要強調(diào)孩子應(yīng)該學(xué)會選擇?
因為孩子在不同的維度都會有不同的選擇。比如,對于具體學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí),一定會有多種途徑,哪種途徑更適合自己,需要學(xué)生自己去選擇和調(diào)整,最優(yōu)化的選擇是指適合自己更好發(fā)展的選擇。
從另一個維度來看,人的一生就是不停選擇、不斷學(xué)習(xí)的過程。所以學(xué)會選擇是非常有必要的。
這是至關(guān)重要的,人在學(xué)習(xí)的過程中永遠伴隨著選擇。
數(shù)學(xué)的“價值”
不是簡單的加減乘除
您當(dāng)年讀大學(xué)時選擇數(shù)學(xué)的原因是什么,是偶然還是特別喜歡數(shù)學(xué)?
大學(xué)時選擇讀數(shù)學(xué)專業(yè)可以說是一個偶然。高中,我對生物工程非常感興趣,原本要報考生物工程專業(yè),但高考生物未考好,高考志愿就改成了南京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系。我對數(shù)學(xué)有些興趣,但不算強。回頭看,這是我的一個機遇。
中美貿(mào)易戰(zhàn),美國打壓華為時,任正非曾多次講到數(shù)學(xué)的重要性??萍疾咳涨耙渤雠_了加強數(shù)學(xué)研究的文件。您怎么看待數(shù)學(xué)學(xué)科在國家發(fā)展中的作用或者價值?
所有現(xiàn)代科技的進步,如果追根溯源,我們會發(fā)現(xiàn)其中都存在著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)不是簡單的加減乘除,數(shù)學(xué)更多的是對感知和非感知空間、甚至更龐大范圍的邏輯結(jié)構(gòu)化。
所以,數(shù)學(xué)屬于科學(xué)領(lǐng)域。
換句話講,數(shù)學(xué)可以把一個龐大的體系通過定理推演出來,其推演的結(jié)果可以有廣泛的應(yīng)用。所以,任正非強調(diào)數(shù)學(xué)非常重要。比如,5G快速接收和等待傳輸?shù)倪^程就需要基本的推演,其本質(zhì)是數(shù)學(xué)定理的運用。
如果我們沒有較高的數(shù)學(xué)水平或者高水平的數(shù)學(xué)研究作為基礎(chǔ),那其他科技領(lǐng)域就很難有真正的突破或者非常高的成就。從這點來說,是不分國別、不分領(lǐng)域的,數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。我經(jīng)常告訴那些不知道該報考什么專業(yè)的孩子,如果想不清楚可以先學(xué)數(shù)學(xué)。因為數(shù)學(xué)是基礎(chǔ),未來可調(diào)整的方向會非常廣,將來讀研時無論是轉(zhuǎn)理工,或是金融、管理,甚至是文科,都是可以的。
您當(dāng)過奧賽教練,您怎么看待或評價奧數(shù)?
從培養(yǎng)人的角度看,為什么奧數(shù)和其他學(xué)科奧賽在國際上會受到那么多孩子追求,每個國家都那么重視?其實原因很簡單,因為奧數(shù)是一個指標(biāo)。一是能反映一個國家基礎(chǔ)教育水平的高度;二是可以證明某個國家是否在意優(yōu)秀孩子的培養(yǎng),如果重視了這批孩子的培養(yǎng),那么這個國家對于整個基礎(chǔ)教育肯定也比較重視;三是為優(yōu)秀的孩子提供了一個加速成長的渠道。但是,我認為奧數(shù)只適合少數(shù)人學(xué),尤其是對數(shù)學(xué)有強烈興趣的人。對于奧賽,我還是比較支持的。
您如何看待“打倒萬惡的奧數(shù)”這句話?目前在中國,奧數(shù)有種被妖魔化的感覺。
就目前來說,奧數(shù)本身是一個人才培養(yǎng)的通道,是相對健康的。我認為可以把奧數(shù)分為兩類,一類是社會上的奧數(shù),一類是因材施教的奧數(shù)。奧數(shù)被妖魔化其實是一種片面的理解,將社會上的奧數(shù)和因材施教的奧數(shù)混為一談了,社會上的奧數(shù)本身受制于區(qū)域的教育政策、教育環(huán)境等。
我認為奧數(shù)本無罪,有罪的是異化奧數(shù)的東西。
奧數(shù)只是培養(yǎng)孩子成才的另一個通道,或者是評價孩子在某個階段的學(xué)業(yè)水平。但是很多人把奧數(shù)同優(yōu)質(zhì)教育資源的獲得聯(lián)系到了一起。
實際上,這是將優(yōu)質(zhì)教育資源的供需矛盾或者沖突聚焦在了奧數(shù)上。
對。這還涉及到一個問題,就是如何客觀評價學(xué)校。如果一所學(xué)校把基礎(chǔ)相對薄弱的孩子培養(yǎng)的非常優(yōu)秀,那我認為這所學(xué)校的辦學(xué)成就是遠大于那些擁有優(yōu)秀生源的學(xué)校,這樣的學(xué)校我認為是一所優(yōu)質(zhì)的學(xué)校,這樣的校長我認為是最優(yōu)秀的校長。
評價學(xué)校的核心是學(xué)校的培養(yǎng)能力,而不是簡單的看最終結(jié)果。
從競賽的角度講,我們認為好孩子不是培養(yǎng)出來的,而是引導(dǎo)出來的。
您覺得什么樣的孩子不適合學(xué)數(shù)學(xué),或者可以不用考慮學(xué)數(shù)學(xué)?
這個問題我也在考慮。我認為沒有適合或者不適合的,關(guān)鍵是如何培養(yǎng)、如何學(xué)習(xí)。
人的思維可以分為形象性思維和抽象性思維,其中抽象性思維可以通過一些理科類課程進行訓(xùn)練,尤其是數(shù)學(xué),但怎樣訓(xùn)練值得探討。我們應(yīng)該認識到,之前,走了一些彎路,有些實踐還比較膚淺,沒有真正注重孩子邏輯思維培養(yǎng)的過程,這會導(dǎo)致學(xué)生們覺得學(xué)數(shù)學(xué)就是單純?yōu)榱私忸}。
讓學(xué)生了解一些數(shù)學(xué)史,了解數(shù)學(xué)中一些有趣的故事,了解一些淺顯的、基本的數(shù)學(xué)思想方法,這可以幫助學(xué)生加強對數(shù)學(xué)的理解,提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
有些學(xué)生可能認為,學(xué)不好數(shù)學(xué)是與生俱來的缺陷,在我看來這其實是一種心理暗示。如何加強這類孩子的理性思維培養(yǎng)?我認為首先要強調(diào)質(zhì)疑,能夠提出問題,然后要強調(diào)辯理,也就是將別人不同的觀點、做法放在一起進行評析、加以解剖,看看哪個觀點、做法更加合理。
您覺得數(shù)學(xué)學(xué)科對您最大的影響是什么?或者給您帶來的最大價值是什么?
數(shù)學(xué)對我的影響是多方面的。首先是思考問題的邏輯性。其次是對信息的篩選,可以快速篩除一些不必要的信息。比如一篇上萬字的文章,通過瀏覽標(biāo)題和結(jié)論之后,思考其邏輯生成,我就可以用幾句話歸納出文章的大概要義。
這其實是一種基本的科學(xué)素養(yǎng),現(xiàn)在很多人都比較欠缺,比如網(wǎng)上有些文章的觀點和依據(jù)是沒有任何邏輯關(guān)系的。
我們從小學(xué)到初中再到高中,對邏輯知識的培養(yǎng)一直沒有重視起來。通過社會實踐或思考來培養(yǎng)孩子的邏輯思維是一種途徑。但更為重要是從小學(xué)乃至幼兒園開始,讓孩子接受邏輯化的思考方式。
在您看來,我們的孩子從小接受了更多的文學(xué)性的培養(yǎng),而缺少了邏輯性的培養(yǎng),所以您倡導(dǎo)全科閱讀。
沒錯,我的要求是每個學(xué)科都要進行拓展閱讀,簡稱為“全學(xué)科閱讀”。對于高中教育來說,“全學(xué)科閱讀”可以促進學(xué)生對各個學(xué)科教材的學(xué)習(xí),有利于掌握各個學(xué)科的思維方法,促使各學(xué)科知識與方法的更進一步融通。
我們學(xué)校的全科閱讀分為幾個大類,如人文類、科技類、工具類、語言類、藝術(shù)類、體育類等等。我們會對學(xué)生的閱讀進行評估,目的是促進他們多學(xué)科閱讀下融通化理解單一學(xué)科的知識、方法及其應(yīng)用。
我非常贊同您做法。從我的角度看,我們的中學(xué)生太欠缺邏輯性了,我們的語文教學(xué)過度強調(diào)文學(xué)性。以SAT為例,除了數(shù)學(xué)部分,閱讀部分大多是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,寫作部分則是考察學(xué)生的邏輯能力。
我們開展的全科閱讀還有一個基本出發(fā)點,就是不希望孩子反復(fù)刷題,而是通過閱讀一些各學(xué)科領(lǐng)域大師名家的著作開拓視野,這是非常有意義的……
“數(shù)學(xué)帝”談高考,命題要平穩(wěn)
從數(shù)學(xué)命題的角度看,您似乎成為了一個標(biāo)簽,試題難度提高就會想到您是命題人,認為您是最能出數(shù)學(xué)難題的人,網(wǎng)絡(luò)上稱呼您為“數(shù)學(xué)帝”,對此您怎么看?
我認為試題難易程度的變化原因是多方面的,有主觀的,也有客觀的。按常理來講,考試是一個科學(xué)評價工具,不能因政策調(diào)整而出現(xiàn)太大的起伏。
當(dāng)時江蘇的高考改革還處在探索階段。
是的,在探索階段,高考試題難度的穩(wěn)定性很重要。如果不穩(wěn)定,就會出現(xiàn)一些問題。比如試題突然變?nèi)菀琢?,成績相對一般的學(xué)生可能會覺得考得不錯。但其實最高分都是相對的,成績分層依然存在,即便個人分數(shù)高了,但是分層不會有大的變化。
我覺得2009年江蘇的高考政策是一次回調(diào)。
沒錯,是政策的回調(diào)。多種原因?qū)е?009年江蘇高考分數(shù)非常高,相應(yīng)的矛盾也就凸顯出來了……。所以,2010年江蘇高考錄取采用了文理分開劃線的方式,但還是堅持數(shù)學(xué)不分文理。為了保證考試的穩(wěn)定性,政策就要回歸正常。這次政策回歸本身沒有問題??墒牵蛏弦粚玫母呖紨?shù)學(xué)影響,那些平時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相對較低但希望高考可以獲得高分的考生,就覺得2010年江蘇高考數(shù)學(xué)試題“太難”了。
是的,這部分學(xué)生會把上一年的試題作為參考。
對。但對于排在前30%的學(xué)生來說,當(dāng)年的試題是充分體現(xiàn)了他們平時的努力。學(xué)生三年的努力得到了匹配性的界定,而不是機會性界定。
有很多人,包含教師、學(xué)生,如果拿原來的尺子去衡量未來取得的結(jié)果,會發(fā)現(xiàn)差距很大。但這其中的原因非常復(fù)雜,并不是您向來就喜歡出難題。
這和難題沒有關(guān)系。如果把江蘇卷和全國卷、他省卷放在同一個平臺上評析,江蘇卷不算難。
現(xiàn)在很多人把試題的難度和負擔(dān)輕重劃等號,尤其是高考,認為試題難了所以負擔(dān)就重了,您覺得試題難度和負擔(dān)有關(guān)系嗎?
可能會有一定的關(guān)系,這需要我們思考背后的原因。如果試題難度比較穩(wěn)定,不出現(xiàn)大的波動,大家對自己的學(xué)習(xí)水平都比較了解,心態(tài)比較平和,通過努力可以讓成績有一定的提高,此時試題的難易就不可能成為人們議論或算計的事情,學(xué)生則一心一意按照考試要求、回歸教材,熟練掌握基本知識與方法,平靜地接受對自己的客觀地、科學(xué)地檢測。但是如果試題難度下降了,考生本身的實力只能考90分,他會覺得努力一下可以考到120分,因此就會拼命刷題,錯誤地認為多刷題就可以提高分數(shù)。這樣,學(xué)生努力的方向以及虛假信心會導(dǎo)致心態(tài)失衡,導(dǎo)致學(xué)生的負擔(dān)更加重了。不僅如此,其結(jié)果還導(dǎo)致學(xué)生沒有真正理解數(shù)學(xué)基本知識、方法,未能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。
什么樣的題是“難題”?這本身就是一個復(fù)雜的詞,難以下定義,甚至可以說不可能有統(tǒng)一的定義。
您說的沒錯?,F(xiàn)在很多家長和孩子認為努力就可以考上清華北大,拼命地加班加點刷題。我認為試題難易度和負擔(dān)輕重之間有一些間接地相關(guān)關(guān)系,但是沒有絕對的邏輯關(guān)系,再難的考試得零分都很容易,再簡單的考試得滿分都很難。所以我們在考試改革中不能把試題難度和負擔(dān)直接掛鉤。就如您剛才講的,試題難度下降反而加重了負擔(dān),根本原因是試題難度下降推高了學(xué)生和家長的期望。
此外,試題難度下降還會出現(xiàn)更復(fù)雜的問題,比如會讓教師們學(xué)習(xí)研究的氛圍變淡薄,染上了狹隘的功利色彩,缺失了不斷進取的動力。
您怎么看待現(xiàn)在的減負?
我認為減輕學(xué)生負擔(dān)是必要的,但是要明白如何減負,哪些內(nèi)容屬于減負的范疇也要界定清楚,不能把學(xué)生感興趣的內(nèi)容也納入減負的范疇。比如,有一部分學(xué)生喜歡做競賽題,并且樂在其中,而對不喜歡競賽的學(xué)生來說,做競賽題就非常痛苦。所以,我認為減負應(yīng)該是一個引導(dǎo)性的過程,不能用一些含糊的詞語、簡單化的措施來界定教學(xué)行為或教育行為。
我們一定要從多個角度去考慮減負:
第一,從宏觀的角度看,要做好教育資源的支持,比如讓農(nóng)村薄弱地區(qū)的孩子可以接觸、感知到更好的教育。
第二,科學(xué)引導(dǎo)減少學(xué)生的作業(yè)量,哪些作業(yè)需要減,如何減,這需要各地教研部門的切實研究和引導(dǎo)。因為各地社會經(jīng)濟文化教育水平不一樣,不可一刀切,可以有底限。
第三,對于不同學(xué)校要有不同的要求,而且要進行宏觀跟蹤和微觀調(diào)控。不是所有的孩子都負擔(dān)重。
對上層來說,減負應(yīng)該從宏觀的角度去引導(dǎo),中層要思考如何有效的教學(xué),下層要探尋孩子作業(yè)優(yōu)質(zhì)化的途徑。落實減負的關(guān)鍵是要正確的推進。
減負要做好區(qū)別化,一刀切式的減負顯然是錯的。我的一個原則是,教育至少不能封頂,我們現(xiàn)在很多地方封頂了,這是不符合因材施教的。有些孩子想學(xué)就應(yīng)該讓他學(xué),美國的AP課程就是為中學(xué)生提供的大學(xué)先修課程。
高考試題不是難了,而是容易了
今年高考后,輿論反饋數(shù)學(xué)很難,就有人造謠說是您出的題。您后來澄清時提到,這些年高考試題不是難了,而是容易了。您為什么會這樣說?
我認為有幾個原因。首先,從試卷來看,對于知識點的考察沒有問題,基本都覆蓋了,但是對數(shù)學(xué)思維方法的要求變低了,在試題中體現(xiàn)少了。數(shù)學(xué)原本可以對學(xué)生的抽象性及邏輯性思維進行考察,一旦弱化了數(shù)學(xué)思維考察的功能,可能就有人認為可以不學(xué)數(shù)學(xué)了。但實際上,人們?nèi)粘I钍遣荒苊撾x數(shù)學(xué)思維的。
其次,作為單一的考察方式,一些基本內(nèi)容沒有考,反而考察了一些涉及“數(shù)學(xué)文化”實際背景的內(nèi)容,有一部分孩子是不適應(yīng)的。一是,數(shù)學(xué)文化應(yīng)該怎么考察,目前還鮮少有人真正深入探討研究過;二是,考察數(shù)學(xué)文化的實際背景是否公平,因為有一部分學(xué)生沒有相關(guān)背景知識(尤其是國外的)的認識與理解,造成了學(xué)生以為題目看不懂,客觀干擾了學(xué)生的正常答題心態(tài)……
最后,今年命題有一些新的嘗試,客觀上,有些角度值得嘗試,但是推進的步伐是否有點快了,牢記蝴蝶效應(yīng)。慢慢來吧。
我通過梳理數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),高考人數(shù)最近十幾年來在持續(xù)下降(高職單招除外),但是各省理科600分以上的學(xué)生人數(shù)大規(guī)模增長,最低的增長了十幾倍,最高的增長了幾十倍。這就意味,考生的絕對數(shù)量在減少,但是高分考生卻大規(guī)模增加。從這個角度看,高考其實是變?nèi)菀琢硕皇亲冸y了,數(shù)學(xué)也是其中之一。所以,我不覺得高考試題的難易度在增加學(xué)生負擔(dān)之中起到了什么作用。
沒錯,是這樣的。從整體上看,高考應(yīng)該來說是趨于容易了,而且是絕對性容易,不只是數(shù)學(xué)。我認為容易分兩種:一是相對性容易,一是絕對性容易。我們的考試內(nèi)容一般分為三類,一部分是所有學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容,一部分是大多數(shù)學(xué)生能夠掌握的內(nèi)容,還有一部分是要求少數(shù)孩子掌握的內(nèi)容。相對性容易就是,在這個層面上,有少量內(nèi)容帶有一定思維含量,將一些容易的基本知識換個角度來考,事實上解題方法學(xué)生是會的,這樣的考察方式可以讓學(xué)生基礎(chǔ)打的更扎實,而不是純粹的反復(fù)做簡單容易的題,能力沒有提高。我們現(xiàn)在高考試卷中容易的題缺少這種思維含量,但這主要依賴于命題人對學(xué)科的理解和感悟,對命題人來說是有難度的。
您之前提到,高考命題要平穩(wěn)。但是我個人覺得有一個問題必須要改,就是高考命題的固化。我大概梳理研究了七個地區(qū)的試卷,縱向?qū)Ρ热甑脑囶}知識點發(fā)現(xiàn),知識點和題型的固化率非常高,低的大約70%,高的逼近90%。對此,您怎么看?
這個問題我也思考過,我覺得需要關(guān)注的是,怎么理解固化?在學(xué)校教學(xué)過程中,教法是不斷在調(diào)整的,但教學(xué)內(nèi)容基本是固定的。同理,考試也是一樣的,每年參加考試的學(xué)生不一樣,但知識點的角度相對一致。以數(shù)學(xué)為例,知識點基本上3年就可以覆蓋一次。那么,也就可以說是固化的,但背后是相對的非固定性。
我認為,如果一份試卷中70%的比例必須考基本內(nèi)容,那么在一段時間內(nèi)可能每年有30-40%的知識點是重復(fù)的,這沒有問題,因為考試對象每年都在換。而另外30%的考試內(nèi)容需要有一個大框架來加以界限,在此前提下每次可以有一點兒的創(chuàng)新就好。“創(chuàng)新”的最基本的方式是組合,也就是不同知識點的組合,形成不同題目,但要前溯、后慮學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的適應(yīng)性,不要追求較大的、復(fù)雜的組合。我不贊成“人為創(chuàng)新”。首先,因命題者的“蝴蝶效應(yīng)”導(dǎo)致下一屆高三的復(fù)習(xí)內(nèi)容體系變得可怕起來,比如,某一年的高考題會在相關(guān)地區(qū)被直接簡單的模仿,如果新題型出現(xiàn),就會有人想辦法拼湊這些題,而且會加很多“料”。其次,組合試卷的“度”不太好把握,出題的過程中一旦欠缺考慮,就會產(chǎn)生嚴重影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序。
我個人主張出題時可以增加對邏輯思維的考察,其實就是把學(xué)習(xí)該學(xué)科的基本方法表達一下。另外,選擇題和填空題的功能、定位、題量等,都值得作深入細致的探討,不可輕率地添加題型,現(xiàn)在數(shù)學(xué)試卷越來越冗長,值得理性推敲。
您的意思我明白了。但有些時候,知識點和題型是大面積固化,比如前兩年的數(shù)學(xué)第一題基本都是考集合,我覺得不應(yīng)該完全重復(fù)。
確實也存在這個問題,但這會客觀存在的??梢詮膬蓚€角度來分析原因。
第一個最本然的角度是課時。教材上有課時的要求,每個課時要體現(xiàn)其知識點。有些知識點要求學(xué)生了解,那么就必須出考察學(xué)生了解程度的題,這類題相對容易,自然就排到試卷前面了。所以,就數(shù)學(xué)試卷來說,就出現(xiàn)了第一題考察的知識點基本都是集合的情況。
第二個角度是對應(yīng)課標(biāo)。取消考綱,回歸課標(biāo),原本是想引導(dǎo)教學(xué)回歸教材,我覺得非常有意義。但事實上,在實踐過程還沒有回歸,很多學(xué)校都有自己的教學(xué)模式和講義,導(dǎo)致學(xué)生在高考時往往會花大量時間準(zhǔn)備。
所以我也在考慮,您提到的知識點和題型相對固化的試卷結(jié)構(gòu),其實也是一件藝術(shù)品,我們從低往高看,可以看出它是有難易度區(qū)分的,這樣也未嘗不可以。我認為,在內(nèi)部進行一些微調(diào)是必須的,這實際上也是出題人的追求。但我不主張對大格局進行大的調(diào)整,如果出現(xiàn)比較大的調(diào)整,會引起大家的恐慌、煩躁……
傳承傳統(tǒng)、面向未來
構(gòu)建了全方位育人模式
您到南師附中擔(dān)任校長已經(jīng)七年了,您覺得您給南師附中帶來了什么?
剛到南師附中時,我給自己的定位就是盡量把原有的優(yōu)良傳統(tǒng)傳承下來,比如實驗意識、踏實做事、強調(diào)規(guī)范的傳統(tǒng)。我的態(tài)度是潤物無聲,一方面往更高的高度推進,另一方面還要結(jié)合當(dāng)下,保持領(lǐng)先性,堅守教育的本質(zhì)。總體來說就是,一要調(diào)整,二要堅守,三要弘揚。
擔(dān)任南師附中校長這七年里,您最滿意或者最高興的是什么?
其實有很多。第一是我和孩子們進行學(xué)習(xí)交流時,尤其是與他們交流數(shù)學(xué)競賽相關(guān)內(nèi)容時,其實促進了我自身的學(xué)習(xí),對我來說是非常有意義的事情,也是開心的事情。
第二是學(xué)校的管理,我更善于制度的推行。比如職稱管理機制,我們采用了客觀的、相對科學(xué)的積分機制,通過體系讓大家認識到每個人自身努力的狀態(tài)、自我專業(yè)發(fā)展能力的大小。
我們會從若干個維度來構(gòu)建積分機制,包含政策文件規(guī)定的維度,再融入南師附中文化要素的維度,各項評價指標(biāo)的權(quán)重是經(jīng)過大家合議的,避免采用單一、狹隘的指標(biāo)進行比較。比如對于論文、課題的要求,我們不會把兩者分開評價,因為核心是教師的研究意識。在對積分的衡量上,也不是某一部分的積分越高越好,我們要求老師在某些內(nèi)容板塊上,達到基本要求就可以了。
擔(dān)任班主任、援疆支邊、學(xué)校資源輻射聯(lián)合辦學(xué)校等都是我們積分計算的維度,讓教師既能看到自己的工作量,也能明確自己該怎么努力。數(shù)據(jù)不是最重要的,評價的核心是讓大家認識到,只要努力就會得到應(yīng)有的尊重,心態(tài)也就會變得平和。
做南師附中校長的這些年來,您遇到的最棘手的一件事是什么?
人的認識如何自覺地與時俱進,這是一個比較棘手的問題。我的處理事務(wù)的基本方式是,做事情要預(yù)在先、議在先,一起商量;我習(xí)慣凡事把最壞的結(jié)果先考慮到,做好最壞的打算。
當(dāng)遇到問題時,我會從兩個方面著手解決:一是依靠大家,二是找問題的源頭,弄清楚事情的來龍去脈,復(fù)雜的事情在剛開始時一定非常簡單的。
您這樣的做事方式實際上可執(zhí)行性特別強,鏈條非常嚴密,對于最壞的結(jié)果也有所準(zhǔn)備。
您覺得在未來南師附中還有哪些方面需要重點完善?
我始終堅信學(xué)校的生命力在于教師。南師附中未來更重要的是利用現(xiàn)有條件繼續(xù)強化教師隊伍建設(shè)。一名優(yōu)秀教師可能用一句話就會引發(fā)孩子更多思考和興趣,從而激發(fā)學(xué)生努力向上的勁頭。
沒錯。您在完善師資隊伍建設(shè)過程中遇到的最大阻力或者困難是什么?
在當(dāng)下,主要困難還是各地政策的不均衡性,我們在努力平衡一些政策的同時,也在尋求一些政策支持。南京的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、文化制度等,對于人才的吸引還有一段路要走,我們很想在見證南京不斷發(fā)展的過程中完善學(xué)校的教師隊伍建設(shè),選拔吸引一批最頂尖的人才投身到高中教育之中,給高中生以更高、更好、更多的引領(lǐng)。
另外,我們也在進一步強化運用人工智能技術(shù),來輔助支持教師隊伍建設(shè)。也許速度會比預(yù)期緩慢很多,但我希望通過人工智能系統(tǒng)的構(gòu)建,讓學(xué)生們能夠進入全球化的頂尖課程體系中學(xué)習(xí)。
南師附中還聯(lián)辦了一所科技高中,請您介紹一下辦這所學(xué)校的原因是什么?
南師附中秦淮科技高中是南京市教育局、秦淮區(qū)人民政府、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)三方合作建立的一所高中,目標(biāo)要建立一所緊跟世界科技發(fā)展潮流的高水平中學(xué)。
我覺得科技人才的培養(yǎng)是需要花大力氣的,需要有一條通道讓孩子得以更快更好的培養(yǎng)?;诮K及南京目前的教育水平,需要辦一所具有示范性的科技高中。有一批孩子,如果僅用分數(shù)來衡量,可能成績偏弱,但是他們從小接受過科技素養(yǎng)的培養(yǎng),對科技有濃厚的興趣,如果把這些孩子吸引到科技高中來,能讓他們更卓越。
這也是因材施教。
沒錯,是在貫徹因材施教。
據(jù)了解南師附中在延安也承辦了一所分校,這是學(xué)校教育扶貧的舉措嗎?
延安新區(qū)江蘇中學(xué)(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)延安學(xué)校)。從南師附中的角度來說,是優(yōu)質(zhì)教育資源輻射的一個嘗試,也是南師附中應(yīng)盡的義務(wù)。輸出南師附中教育資源的做法,反過來對南師附中也是一種促進,我們在當(dāng)?shù)毓芾韺W(xué)校的同時也在思考,全面理解教育的意義,調(diào)整我們自己的辦學(xué)目標(biāo)、路徑、策略。
到延安新區(qū)承辦學(xué)校,更多的是雙方學(xué)校的交流,延安新區(qū)江蘇中學(xué)可以吸納南師附中一些優(yōu)秀的做法,提升辦學(xué)水平;南師附中的學(xué)生可以將延安新區(qū)江蘇中學(xué)作為基地,進行愛國主義教育,兩者相得益彰,在無形中構(gòu)建了全方位的育人模式。
11月12日,中共中央和國務(wù)院印發(fā)了《新時代愛國主義教育實施綱要》,請您介紹一下南師大附中是如何實施愛國主義教育的?
我有以下幾個方面的實踐探索:
第一,南師附中是一所有著優(yōu)秀歷史傳統(tǒng)的學(xué)校,一直堅持著對學(xué)生愛國主義情懷的教育,如,高一新生入校,通過校史中知名校友(如彭佩云、袁隆平、劉永坦……)的愛國奮進的故事,熏染孩子們熱愛祖國,勤奮學(xué)習(xí)。
第二,要求學(xué)生參與國防教育。
第三,南師附中還是一所青少年航空學(xué)校,是全國十六所航校之一。讓準(zhǔn)軍人的行為要求,感染每一位附中學(xué)子,肩負歷史使命,責(zé)任有擔(dān)當(dāng)。
此外,學(xué)校還利用德育微型系列課程進行革命主義教育和理想主義教育,組織學(xué)生參觀南京大屠殺紀念館等活動,還會把一些名師名家請進來為學(xué)生做講座。
我們培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任有擔(dān)當(dāng)、人文素養(yǎng)厚、科學(xué)理性強、創(chuàng)新意識濃。所以,當(dāng)國家提出高中育人方式轉(zhuǎn)變時,我們更多是整合、融通、簡約已有的課程體系,并更新原有的一些做法,更好地貫徹當(dāng)下政策。
懂學(xué)科、懂管理
一名優(yōu)秀校長的必備素養(yǎng)
您最初在大學(xué)當(dāng)老師,主要是培養(yǎng)中小學(xué)老師,后來成為中學(xué)校長,您對中小學(xué)教育的看法有沒有不同?對于大學(xué)教師和中學(xué)校長,您更享受哪種身份?
在大學(xué)的教學(xué)和后來在中學(xué)的教學(xué)與管理,這是兩個維度。在大學(xué)里,教學(xué)是教學(xué)生如何認識基礎(chǔ)數(shù)學(xué),了解高等數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)之間的貫通關(guān)系,但總覺得不能直接達到自己所希望的目標(biāo),看不到具體的成果。在中學(xué),我能做一些力所能及的事情,繼續(xù)強化對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解和對教育的認識,并且能付諸于具體實踐,促進學(xué)生的健康生長,這是我的夢想。
在您看來,一名優(yōu)秀的校長需要具備哪些素養(yǎng)?一名優(yōu)秀的教師未必適合做一名優(yōu)秀的校長。
沒錯。首先,不同的學(xué)??赡苡胁煌膫?cè)重。比如南師附中,校長至少要具備兩個素養(yǎng),一是學(xué)科的支撐,在學(xué)科方面至少是個行家;二是必須踐行民主科學(xué),要懂系統(tǒng)管理,堅持“尊重、理解、努力、學(xué)習(xí)”的文化品格,依法治校。
我感到,您的管理思維和管理模式與您學(xué)數(shù)學(xué)有直接關(guān)聯(lián),您思考問題非常嚴密,做事會考慮到多種可能性,您治校的執(zhí)行力也比較強,這正是數(shù)學(xué)學(xué)科非常突出的特點。
也可以這么理解。其實,我習(xí)慣于反思,是在反思中學(xué)習(xí)、調(diào)整、摸索前行。凡事畢反思憾,擬定出下次改進的內(nèi)容與路徑。我也很注重學(xué)習(xí)成功人士的管理經(jīng)驗。
您比較欣賞和尊敬的中學(xué)校長有哪幾位?
我比較欣賞那些對學(xué)校一心一意,工作兢兢業(yè)業(yè),甚至把學(xué)校融入到自己生命中的校長,比如南師附中的老校長胡百良。我也很欣賞那些通過一點一滴的工作,帶領(lǐng)學(xué)校從小到大、從弱變強的校長,比如人大附中的劉彭芝校長,上海中學(xué)的唐盛昌校長,他們都值得我去學(xué)習(xí)。
您怎么評價自己,或者您有什么特點?
從我自身來講,我覺得自己還要不斷學(xué)習(xí),不斷讀書,不斷求索,以應(yīng)對新時代下出現(xiàn)的問題,這是我的狀態(tài)。
不斷地琢磨和思考。
我喜歡把問題想清楚再去做??偸牵人伎紕e人或別校的優(yōu)點和不足,換位思維,再來思考自己該怎么做。
您覺得父母對您有哪些影響?
我的父母識字不多但是識事。他們看問題的方法給我的啟發(fā)比較多,比如能不能換個角度、多種角度去看待問題,還有做事要努力……
我覺得父母對孩子的影響是決定性的,孩子的基本面就是父母決定的,無論是遺傳還是家教。如同您之前講的,看問題要多方面去看,站在別人的角度去看。
沒錯,我就是努力這么做的。
您覺得您對自己孩子最大的影響是什么?或者從他身上能映射出自己哪些特點?
我覺得我對孩子最大的影響還是思維方式,他的思維深刻性非常好。以前跟他一起交流時,我更多的是啟發(fā)他要多角度看待問題,更強調(diào)思維的方法,還有就是平常心,不要功利化。另外,我們更多的是給他一種尊重,尊重他的選擇。
他的這種獨立思考就是理性。
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